语文（心得）之小学教学语言艺术

语文论文之小学教学语言艺术 <br />　　特级教师最成功的4条课堂语言规则--小学教学语言艺术听过特级教师讲课的老师和学生们，都不得不承认特级教师们的课堂教学具有一种不可抗拒的魅力。他们课堂教学的魅力之源，来自他们那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言。 <br />　　一、讲述性语言：行云流水，一言一语皆幽默。 <br />　　教育家斯维特罗夫说：&ldquo;教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。&rdquo;幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时。促使学生深入思索，悟出&ldquo;笑外之音&rdquo;，从而起到积极的教育作用。 <br /> <br />　　特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。 <br />　　这个学生读完后。于老师看了看全班同学，煞有介事地说：&ldquo;陆晓荣听得最投入。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。&rdquo;回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：、&ldquo;课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。 <br />　　二、问答性语言：巧设机关，一问一答求互动。 <br />　　课堂上。老师精心设计的问题，犹如一个个路标，可以使学生进入柳暗花明又一村的境界。 <br />　　特级教师贾志敏在教《两个名字》一课中的&ldquo;我有&hellip;&hellip;你也有&hellip;&hellip;哈哈，我们都有&rdquo;这一句式时，信步走到学生们中间，同学生们进行了轻松愉快的对话。 <br />　　&ldquo;你好，我有一支铅笔。&rdquo;贾老师左手举起一支铅笔。右手握着一位小朋友的手说。 <br />　　&ldquo;您好，我也有一支铅笔。&rdquo;小朋友高兴地站起来。也举起了自己的铅笔。 <br />　　接着。贾老师亲切地示意这位小朋友和自己一起说：&ldquo;哈哈。我们都有一支铅笔。&rdquo; <br />　　孩子们纷纷争着和老师对话。这时，贾老师却让孩子们先说。自己后答。并且这样启发孩子们：&ldquo;你们能不能说说看不见、摸不着的东西？&rdquo;不知不觉中。对话的难度增加了。学生们在认真地思索后，举起了一双双小手。 <br />　　生：&ldquo;您好！我有一颗爱心。&rdquo; <br />　　师（激动得竖起大拇指）：&ldquo;你好。我也有一颗爱心。&rdquo; <br />　　合（愉快地）：&ldquo;哈哈，我们都有一颗爱心！&rdquo; <br />　　就这样，贾老师由简单到复杂。从具体到抽象，循循善诱，润物无声，在一次看似随意的语言训练中，显示出了炉火纯青的教学艺术。 <br />　　三、情感性语言：春风化雨，一吟一咏润心田。 <br />　　教育心理学指出，情感是追求真理的动力。是智力发展的重要因素。课堂上。老师那饱含着浓郁情感的语言，往往会对学生产生极强的感染力。 <br />　　特级教师王崧舟在教学《我的战友邱少云》一课时，为了拉近时空距离，使用了多媒体课件：在低沉哀壮的乐曲声中，屏幕上出现了高高耸立、庄严肃穆的抗美援朝纪念碑。待乐曲结束后。王老师动情地说：&ldquo;同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而修建的纪念碑。这座纪念碑是为千千万万个为祖国和朝鲜人民，为世界和平而壮烈牺牲的烈士修建的。在这些烈士当中，就有这样一位年轻而伟大的战士&mdash;&mdash;&rdquo;略一停顿后。王老师以更为深情的语言，激发着学生的情感：&ldquo;同学们，让我们一起，深情地呼唤他的名字！&rdquo;情感已被激发起来了的学生们。和王老师一起深情地呼唤道：&ldquo;邱&mdash;&mdash;少&mdash;&mdash;云！&rdquo;紧接着，王老师以更为饱满的感情，再次激发着学生的情感：&ldquo;同学们。让我们一起，自豪地呼唤他的名字！&rdquo;学生们以更为洪亮和更为深情的声音呼唤道：&ldquo;邱&mdash;&mdash;少&mdash;&mdash;云！&rdquo; <br />　　王老师动情的语言。激荡着每个学生的心弦。使学生们整节课都处在深情怀念伟大战士邱少云的氛围中，以至在王老师于铃响后喊&ldquo;下课&rdquo;时。竟没有一个人站起来&mdash;&mdash;他们好像还都沉浸在硝烟弥漫的战场中。此情此景，令听课的老师们都情不自禁地、热烈地鼓起掌来。 <br />　　四、激励性语言：点石成金。一字一句拨心弦。 <br />　　课堂教学中，一些教师失当的、不利于课程目标达成的课堂激励俯拾皆是，或以含糊其辞的&ldquo;答得不错&rdquo;来回应学生的精彩回答。或一味给以&ldquo;你真棒&rdquo;、&ldquo;好极了&rdquo;的廉价表扬，而一些讲公开课...