对中学数学教学课改的探索和体会范文稿

对中学数学教学课改的探索和体会范文稿 <br> 对中学新课程改革要求改&ldquo;接受&rdquo;学习方式为&ldquo;自主、合作、探究&rdquo;学习方式，在这三个学习方式中，自主是前提，合作是重点，探究是关键，而自主的关键是自疑，学生不能自主提出问题，就不能实现真正意义上的自主学习、探究学习。本人结合多年数学教学工作的探索和体会，提出几点粗浅的看法。 <br> <br> 一 实现两个改变，把提出问题的主动权交还给学生 <br> <br> 1 改变狭义的素质观 <br> <br> 新课改中，已经把&ldquo;形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯&rdquo;作为培养目标之一，写入数学课程标准中。数学是培养学生质疑素质，提高探究、创造能力的极佳素材。&ldquo;数学的本质是自由&rdquo;，它最能激发人的自主探究、自由创造的本能。它的方法灵活性与多样性使人敢于突破常规，不迷信书本、权威，有创造的胆略和勇气。但是许多人甚至许多数学教师，一提到素质、探索、创造就觉得很神秘，高深莫测，认为与中小学数学不沾边，在教学中仍习惯地按老一套照搬照套，缺乏对学生质疑素质，探究能力有意识的培养及潜移默化地影响。归根结底，是认识不到位，观念没转变。对于中小学生，我们要广义上理解素质的含义，把素质的范围看得广一点。只要有点新想法、新设计、新方法，就称得上有素质。因此，在数学教学中，不要过低地估计学生素质，认为学生什么都不会，事事包办代替，点点沫沫一讲到底，自然走入接受学习的老套。要相信学生，通过设置氛围、营造问题情景，给学生思考、自疑、探索、表达的机会。做到学生能学会的知识不讲解，学生能发现的问题不设问。 <br> <br> &ldquo;数学是煅炼思维的体操&rdquo;。数学教学理应是培养学生质疑素质、探究性思维的&ldquo;操场&rdquo;。数学教师应该是&ldquo;导演&rdquo;而不是&ldquo;演员&rdquo;。 <br> <br> 2 改变&ldquo;满堂问&rdquo;的教学习惯 <br> <br> 探究性教学显著特征之一是教学内容问题化。数学学习过程，就是不断地提出问题，解决问题的过程。但在实际数学教学过程中，大多数教师只是将过去的&ldquo;满堂灌&rdquo;改为&ldquo;满堂问&rdquo;，只重视向学生提问，忽视启发学生自己去发现问题、提出问题，学生的问题意识得不到发展，真正的探究性学习也就难以实现。探究性学习强调的是通过学生的自主活动，由学生自行设计并控制整个学习过程，人中培养学生的创造精神和实践能力。因此教师要始终把提出问题的主动权交还给学生，通过再现知识产生过程，引导他们发现问题，激励他们大胆提出问题，并启发他们深入探究问题，尊重学生个体体验。正如爱因斯坦所说：&ldquo;提出一个问题比解决一个问题重为重要&rdquo;。 <br> <br> 二 树立三种意识，培养学生自主提出问题的能力 <br> <br> 1 树立情境意识，创设良好的教学情境，让学生敢疑 <br> <br> 首先要创设一个充满理解与宽容的心理环境。只有保障学生心理的安全和自由，才能使学生大胆质疑。如果学生的质疑得不到教师的肯定认可，反而经常遭到批评、讽刺、挖苦，那么学生的质疑欲望和行为就会受到压制，久而久之就没有学生再敢质疑了。 <br> <br> 因此，教师要扮演好学习活动的组织者、指导者、合作者的角色。在数学教学中，教师要建立起和谐、民主、平等和相互尊重，互相学习，共同促进的新型师生关系，构建充分交流、自由交往、民主讨论，彼此激励，平等对话的小组合作学习网络。最大限度地实现师生间、生生间的交流与沟通。有意识地把学生引入一种最佳心理状态，通过心理上的接受，达到问题情境的共鸣和融合，促使学生积极主动地，自由地去想象、思考和探索。当然，需要注意的是对学生提出问题的&ldquo;评价&rdquo;，教师应站在建设性的高度、赞赏的立场，尽可能多地给予鼓励、肯定和表扬，倡导学生大胆想象，提出别出心裁甚至古怪的问题。 <br> <br> 其次要帮助学生冲破迷信权威的心理障碍，给学生以质疑的信心。教学要充分利用教材、教辅等权威书籍中的不足、遗漏甚至错误，以及教师&ldquo;无中生有&rdquo;的故意出错。让学生明白任何人都会出错，没有绝对的权威，老师专家也不例外。鼓励学生大胆向权威的观点提出挑战。这样做不仅能提高学生&ldquo;免疫能力&rdquo;而且能培养学生养成良好的批判精神和质疑品质，有助于质疑意识的形式。 .....