精选五篇学校教师个人教学工作反思例文

精选五篇学校教师个人教学工作反思例文<br />【仅供学习参考，切勿通篇使用！】<br />　　教师对教育教学实践的再认识并以此来总结经验教训，进一步<br />提高教育教学水平下面是整理的&ldquo;精选五篇学校教师个人教学工作<br />反思例文&rdquo;，仅供参考。<br />精选五篇学校教师个人教学工作反思例文【一】<br />　　此刻回顾自我在课堂教学中，确有很多值得深思的地方，现就<br />自我在教学过程中遇到的一些问题和现象反思如下：<br />　　新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这<br />种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，异常是提倡自主、<br />探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意<br />识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识<br />和实践本事。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主<br />性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，<br />逐步构成适合于自我的学习策略。教师在教学中就要敢于&ldquo;放&rdquo;，<br />让学生动脑、动手、动口、主动进取的学，要充分相信学生的本事。<br /> <br />　　鉴于此，我也试着在课堂中&ldquo;放&rdquo;。殊不知，这一&ldquo;放&rdquo;便<br />&ldquo;放&rdquo;出了问题，效果也不梦想。整堂课看似设置了许多问题，一<br />环紧扣一环，但不管什么问题，难易程度如何，总是组织学生小组<br />讨论，课堂构成一种新的定式：提问&mdash;&mdash;讨论&mdash;&mdash;回答，反反复复，<br />一堂课下来要讨论十多次，每次的时间都不长，简单的问题不必讨<br />论学生已经明白，可复杂的问题学生根本就没弄明白，这样的课看<br />起来热热闹闹，可学生根本没有体验。布置了探究任务之后，教师<br />袖手旁观，任凭学生去交流，只等到规定的时间到了，叫几个同学<br />说一说，然后教师进行总结，把答案统一一下，或对学生鼓励一番。<br />我认为这些做法是不妥当的，是有违于新课程理念的。由<br />　　此我不断的反思，原先敢&ldquo;放&rdquo;并不意味着放任自流，而是科<br />学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，<br />教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予<br />以指导。<br />　　一、转变观念，重新定位主角<br />　　新课程改革是一场教育理念革命，要求教师&ldquo;为素质而教&rdquo;。<br />在教学过程中应摆正&ldquo;教师为主导、学生为主体&rdquo;的正确关系，树<br />立&ldquo;为人的可持续发展而教&rdquo;的教育观念，完成从传统的知识传播<br />者到学生发展的促进者这一主角转变。这是各学科教师今后发展的<br /> <br />共同方向。在&ldquo;以学生发展为本&rdquo;的全新观念下，教师的职责不再<br />是单一的，而应是综合的、多元化的。<br />　　在新课程资料框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻<br />性不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教<br />师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其<br />他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和本事，<br />从独立完成教学任务到和其他教师一齐取长补短。<br />　　在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审<br />视自我的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻坚持学习、<br />研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识<br />渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者<br />　　二、以人为本，创新教学模式<br />　　俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和<br />非智力因素培养，不能单*一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、<br />教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确<br />教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵<br />活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，进取参与创设启<br />发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。<br /> <br />　　在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学<br />生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学<br />进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维<br />持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合<br />介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产<br />生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；善于比较新旧<br />知识的不一样点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生<br />寻找当前问题与自我已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创<br />新精...