朱自清《荷塘月色》优秀说课稿【精品】

朱自清《荷塘月色》优秀说课稿 <br />作为一名为他人授业解惑的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿可以帮 <br />助我们提高教学效果。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是 朱自清《荷塘月色》优秀 <br />说课稿 ，仅供参考，大家一起来看看吧。 <br />尊敬的各位评委、各位老师 : <br />大家好！现代著名散文家朱自清先生，用他独特的视角描绘&ldquo;夏夜荷塘&rdquo; : 田田的荷叶、 <br />星星似的荷花、流水般的月光，令人向往，诱人探究。今天我将从五个方面向各位阐述《荷 <br />塘月色》的教学思路，具体为：说教材、说教学目标、说教法学法、说教学过程、最后进行 <br />小结。 <br />一、说教材 <br />《荷塘月色》这篇文质兼美的抒情散文， 山东省技工学校统编语文教材第四单元第一课， <br />它是写景抒情散文中的精品，是现代优秀的文学作品之一。文学作品核心意义的分析是教学 <br />活动的逻辑起点和归宿， 核心意义需通过审美形式表现出来。 教育家叶圣陶先生说： &ldquo;教材无 <br />非是一个例子&rdquo; ,《荷塘月色》 这个例子既承担落实本单元教学重点的任务， 又承担对学生进 <br />行文学审美教育的责任。 <br />二、说教学目标 <br />知识与能力目标 : 学习描绘景物的方法及融情于景、情景交融的特点 ; 培养学生的语言能 <br />力和欣赏文学作品的能力。 <br />过程与方法目标：培养学生的&ldquo;自主、合作、探究&rdquo;的学习方式。 <br />情感与态度目标：通过学习陶冶性情，培养高尚的道德情操。 <br />分析学情确立重难点 : 因为我们学生这一阶段的思维能力和审美能力尚在培养形成之中， <br />《荷塘月色》是学生进入技校第一次接触现代文的学习，因此把抓住景物特点多层次多角度 <br />形象生动地进行描绘确立为教学重点； 《荷塘月色》写于 1927 年 7 月，由于时代久远，作者 <br />在当时社会背景下的独特感受，不易被学生理解，曲折地表现作者矛盾苦闷的心情是本文教 <br />学难点。大教育家孔子说： &ldquo;工欲善其事，必先利器&rdquo; 。 <br />三、说教法、学法 <br />本着注重创设教学情景，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入境界，自 <br />主阅读。让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间，提高审美能力，进而学 <br />会表达美和创造美的设想。在教学中将朗读教学贯穿课堂始终，辅以讲授法、启示法。借助 <br />多媒体课件的教学手段，采用&ldquo;情景导入 - 整体感知 - 精读品析 - 欣赏体味 - 拓展迁移&rdquo;的教学 <br />模式，从必要的牵引到放手、到学生&ldquo;自主、合作、探究&rdquo;学习方式的转变，从而构建师生 <br />间和谐、平等、互动的语文课堂。 <br />学法指导 : 多维听记法、探究式学习法、扩展阅读法。 <br />在整个教学过程中，重视让学生参与和互相学习。同时注重学生学习习惯的养成教育： <br />课前确立预习步骤， 提供预习方法， 提倡&ldquo;不动笔墨不读书&rdquo; ，让学生养成圈点勾画的读书习 <br />惯。 <br />四、说教学过程 <br />教学过程中概括为一句话： 由表及里， 循序渐进。 依据教学目标和教学重难点分二学时， <br />五个步骤讲析。 <br />（一）情景导入 <br />好的开头是成功的一半，鉴于本文的特点，利用多媒体创设情景，采用音乐配置画面， <br />渲染气氛，引导学生接受美的熏陶。从初中时学过抒情散文《春》的欣赏，过渡到&ldquo;出淤泥 <br />而不染，濯清涟而不妖&rdquo;的荷花，从而引出本次课《荷塘月色》 。这样设计导语，利于新旧知 <br />识的衔接，让学生理解同一作者，不同时期作品特色。激发学生的学习热情，同时也为教学 <br />设计了一个良好的环境。 <br />抒情的格调为引出作者及写作背景奠定了良好的基础，因势利导让学生出示查找到的朱 <br />自清情况，互相补充资料，利用多媒体讲故事的形式进行点拨，让学生明白作者&ldquo;不为五斗 <br />米折腰&rdquo; 的品质 , 凸显朱自清先生的人格魅力， 感染学生， 激发学生地求知欲， 为课文教学做 <br />了情感铺垫。 <br />简介背景时让学生知道本文满载着作者矛盾苦闷的心情，使学生准确地把握那个时代的 <br />脉搏，为学生理解课文做了知识铺垫。 <br />（二）整体感知 <br />在音读、意读后让学生聆听名家朗诵全文，把握 的感情基调。这样学生阅读有了遵循， <br />诵读有了美感。 <br />（三）精读品析 <br />在把握全文感情基调的基础上， 让学生诵读课文找 己最有体会的语句， 有感情地朗读并 <br />提 己的疑问， 我会在学生容易困惑的地方设疑： 本文的线索是什么， 你是...