古诗词教学的教学模式【古诗词教学模式探微】

古诗词教学的教学模式【古诗词教学模式探微】 <br />中国的古典诗词博大精深， 有很多传世佳作，它们的内涵深刻， <br />意存深远，语言简洁精炼，节奏韵律优美，饱含了诗人的真情实感。 <br />新课程十分注意中华优秀文化的传承， 精选了历代著名诗人、 词人的 <br />优秀诗词多篇。为帮助学生更好地领悟诗词内容、体验作者情感，提 <br />高欣赏品味和审美情趣，笔者结合自己的教学经验，提出&ldquo;吟诵 ?研 <br />读?探究&rdquo;古诗词三步教学法，以求教于大方之家。 <br />一、实施原则 <br /> 1. 主体性原则。模式充分注重确立学生的主体地位，尽可能培 <br />养学生学习的独立性， 真正把学生看成是知识意义的主动建构者， 教 <br />师仅仅充当组织者、帮助者和促进者。另一方面，由于多媒体网络的 <br />支持，学生个体在研读方式、 速度上都可以根据自己的学习潜能和认 <br />知结构自主地选择把握。 <br /> 2. 民主性原则。在教学过程中，教师始终以平等亲和的态度对 <br />待学生，不但尊重他们与己和谐的同质思维，也尊重他们新颖有余、 <br />成熟不够的异质思维。 <br /> 3. 创造性原则。模式旨在引导学生在吟诵的基础上进行个性化 <br />解读，主动地进行意义建构， 这种由学习到探究的角色转换顺应了学 <br />生情感活动和认知活动的规律，也使学生产生强烈的创造情绪。 <br />二、操作程序 <br /> ( 一) 简图 <br /> ( 二) 说明 <br /> 1. 吟诵赏读，渐入诗境。古典诗词意境深邃，著名学者郑临川 <br />先生就曾指出 &ldquo;词的灵魂大半存乎音韵， 而音韵非通过口耳无以传其 <br />神。故每吟诵之际，如幽灵附体，不知不觉进入诗人境界， 入神之处， <br />几乎感到此词此句是出自本人肺腑，乐在其中矣。&rdquo;可见诗词非吟诵 <br />无以见其妙，非吟诵不足以入其境、得其趣，领略其韵味。所以教师 <br />的第一任务就是发挥现代教学手段的优势， 创设最佳的教学情境， 激 <br />发学生吟诵赏读的兴趣，以便迅速深刻地整体感知诗词。 <br />在网络的支持下，教师可巧妙运用多媒体化静为动、变无声为 <br />有声，通过形象的画面、优美的音乐为学生创设声形并茂，情趣盎然 <br />的教学情境。比如在教学《念奴娇 ?赤壁怀古》时，可先演示电视剧 <br />《三国演义》的片头主题部分，那豪放、浑厚、悠远而又略带苍凉的 <br />歌曲与词的风格、意境相近，而那宏大的画面与气氛，更是词开头几 <br />句的形象再现。教学《一剪梅》与《水调歌头》时，可让学生跟着音 <br />乐演唱流行歌曲《一剪梅》与《水调歌头》。这种安排可有效地刺激 <br />学生的生理感官， 激发他们积极的心理因素， 从而产生强烈的美感效 <br />应，为吟诵诗词、渐入诗境奠定基础。 <br />当然，在吟诵赏读前，教师还应适当地给予示范和方法指导， <br />可指导学生朗朗出声地诵读， 也可指导学生低唱慢吟， 原则是放开手 <br />脚让学生独立赏读，读出韵味，读出节奏，以培养他们的语感，并把 <br />古诗( 词) 的语言纳入自己的语言中来， 边读边想象画面， 慢慢融入诗 <br />词意境。 <br /> 2. 揣摩研读，初明诗意。建构主义认为，教师的任务不是直接 <br />告诉学生应当如何去解决面临的问题， 而是指导学生通过观察和思考， <br />发挥想象，自己去获得知识，培养学生独立自学的能力。而任何有效 <br />的教学活动都必须建立在学生对教学内容的充分熟悉和思考的基础 <br />上，所以在吟诵赏读之后， 教师应保证学生有充分的研读文本的时间。 <br />研读既指对诗词仔细认真的整体感知， 如借用工具书消化常识性的语 <br />言信息，也指借助教师在多媒体课件中给予的背景性提示或与诗词有 <br />关的资料 ( 包括同一作者不同时期的作品或同一主体不同诗人的作 <br />品) ；教材上的提示和课后习题等，建立起对全诗 ( 词) 的初步认识和 <br />整体概念。 <br />&ldquo;诗无达诂&rdquo;已成为大家的共识，一首好诗 ( 词) ，正因为可以 <br />作多种理解，才让人觉得回味无穷，同时，由于学生的人生经历以及 <br />文化背景的差异， 对作品也会有不同的解释。 教师应鼓励学生冲破束 <br />缚，充分发挥主体认知作用，大胆地进行带有个性色彩的自我解读， <br />逐步建立起属于自己的评价尺度。 <br />当然我们也并不排斥教师给予适当的提示和引导，但切忌一句 <br />一句落实，一字一字分析，甚至用现代语法、现代修辞法去硬套，因 <br />为这种做法只会把诗 ( 词) 情诗( 词) 意诗( 词) ...