数学（心得）之《有余数的除法》集备发言稿

数学论文之《有余数的除法》集备发言稿 <br />连江附小     郑岩花 一、文本解读。 <br /> 1、教学内容。 <br />　　本单元学习的主要内容有两个：一是有余数的除法的意义和用竖式计算有余数的除法；二是用有余数的除法解决生活中的简单问题，即&ldquo;解决问题&rdquo;。 <br /> 2、教学重点。 <br />　　有余数除法的意义和有余数除法的计算。 <br /> 3、教学难点。 <br />　　（1）有余数除法的试商方法及算理。 <br />　　（2）有余数除法应用题单位名称的写法。 <br /> <br /> 二、学情分析。 <br />　　&ldquo;有余数的除法&rdquo;这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展，在教材内容的安排上，一方面注重结合具体的情境，加强有余数的除法意义的认识；另一方面重视联系学生的已有经验和知识，学习有余数的除法的计算。有余数的除法要有机地体现与表内除法的联系。&ldquo;有余数的除法&rdquo;这部分内容还是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，因此这部分的知识具有承上启下的作用，必须切实学好。 <br /> <br /> 三、教学目标。 <br /> 　　1．使学生结合具体情境，感知有余数的除法的意义。 <br /> 　　2．使学生能够比较熟练地口算和笔算有余数的除法。 <br /> 　　3．使学生初步学会用有余数的除法解决生活中的简单问 <br /> <br /> 四、编排特点。 <br /> 　　1．在具体生动的情境中感受数学学习的价值。 <br />　　教材中的&ldquo;主题图&rdquo;是每个单元数学知识信息呈现的&ldquo;窗口&rdquo;，它为学生的学习活动提供了基本线索和丰富和背景资源。本单元的&ldquo;主题图&rdquo;（如上页图）以学生最熟悉的校园文化活动为场景，呈现了&ldquo;用盆花布置校园&rdquo;、&ldquo;篮球比赛&rdquo;、&ldquo;跳绳活动&rdquo;等具体生动的情境，引导学生学会用数学的眼光观察生活，发现生活中的&ldquo;余数&rdquo;现象，体验生活中的数学气息，感受到有余数的除法就在我们的身边，密切数学知识和现实生活的联系，增加这部分知识的亲切感。同时，把有余数的除法的意义和计算内容都置于实际生活的背景之下，如购书、郊游、买花等等，让学生能在具体情境中借助已有的经验和知识开展学习，激发学习的热情和兴趣，感受数学学习的价值。 <br /> <br /> 　　2．创设学生自主建构知识的活动和思考空间。 <br />　　有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。因此，为了使学生掌握有余数的除法的意义和计算，教材有意识地注意联系学生已有的知识和经验，通过理解表内除法竖式的含义，来沟通有余数的除法和表内除法的关系，在具体情境中感知有余数的除法的意义。同时加强学生观察、猜测、想像、操作等活动，让学生在&ldquo;做数学&rdquo;（摆图片、探索规律）中理解有余数的除法的算理和算法，知道具体情境中的&ldquo;余数表示什么？&rdquo;，发现余数和除数的关系。教材内容的设计注意了为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，从表内除法竖式的引入到理解有余数的除法的意义和计算的算理，都安排了符合逻辑的活动和思考空间，力求通过创设富有启发性的问题情境和探索性的学习活动，引导学生主动参与、独立思考、自主选择、合作交流，达到理解计算有余数的除法的方法，形成计算技能，并能运用所学知识解决简单实际问题的目的。 <br /> <br /> 　　3．内容的设计有一定的弹性，且形式多样。 <br />　　教材应当满足所有学生的数学学习需求，使全体学生都能得到相应的发展。因此，内容的设计在循序渐进的过程中要有一定的弹性。本单元教材选取每个学生都熟悉的素材来开展教学，这样就保证了所有的学生都具有参与学习的经验和基础。在教学素材的组合上，既充分考虑了知识之间的内在逻辑联系，呈现方式的图文并茂、形式多样，同时又照顾了学生学习个性的需要，使学习内容有一定的选择性和自主性。例如教材的例3中提出的问题：&ldquo;观察余数和除数，你发现了什么？&rdquo;，在这同一问题情境下，不同层次的学生可以发现不同水平的结论。又如在教材例4的安排上，学生可以依据自己的能力选择计算有余数的除法的方法（口算或笔算）。口算和笔算的安排在教材中也是有机渗透，没有刻意地区分口算和笔算的教学，使教师可以依据学生的实际情况灵活安排。在习题的安排上，一方面在形式设计上符合低年级学生的心理特点和认知兴趣，选择富有情趣的背景，提...