作为教师，阅读体验该如何融入课堂设计（精品分享）

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精品资料 作为教师，阅读体验该如何融入课堂设计（精品分享） 尊重教师、学生的独特阅读体验，进行课堂设计的创新，这是很多语文老师在呼吁也在努力实践着追求着的目标。我认为愿意这样去做的老师肯定不仅是负责任的语文老师，更是热爱语文的语文老师。 但是，在平时的教学中，我自认为自己是很难达到那样的境界的，一方面解读教材是必须肯花时间才行的，另一方面平时的工作中杂七杂八的事情充斥着，让我感觉也很难挤出更多的时间去研读教材，再加上自己积累的薄弱，常常会有“书到用时方恨少”的感慨，这就要比别人花更多的时间才行，一来二去，忙碌成了偷懒的借口，往往就在套用教参或是搬用别人的设计中完成了备课工作，这样的设计何来创新，何来独特呢？ 因为要去参加市级比赛，有了种被赶上架子的感觉，能力必须在最短的时间内以最快的速度进步，于是不得不捧起教材，开始认真研读，为自己准备几节能展现自己特色的精彩的课。在准备过程中自然也就遇到了不少的难题。以下记录我在解读《行道树》过程中产生的思考： 张晓风的文章是我非常喜欢的，也曾读过她的散文集，在她的散文集《从你美丽的流域》中也读到了《行道树》的原文，才发现人教版所选的的文章是有所剪裁的，编者把原文的开头和结尾，还有尾巴倒数第三节给删了。 这篇课文我上了两遍了，两次都是很直接的揭示文章“歌颂奉献精神”的主题，课堂围绕“神圣的事业总是痛苦的”这一哲理性的句子展开教学，甚至还很高兴，这篇文章结构前后呼应，简洁明了，文眼显眼，哲理不仅深刻而且结合文章语言又很容易分析，每次上课都觉得得心应手，上完了也洋洋自得，总觉得学生对课文的理解也应该是到位的。 但当我读到原文的开头与结尾的时候，我开始怀疑，自己这样来解读《行道树》行吗？对一篇文章的解读，把作者完全抛在了一边，这又如何能够做到知人论世，如何能在一篇课文学完后走进这位作者，从而延伸到作者其他作品的阅读呢? 这两天一直在思考，该怎样设计这堂课，才能使得让学生通过《行道树》的学习喜欢上张晓风，从而在课外的阅读中不断读懂张晓风，而且又能体现“工具性与人文性相结合”的理念，也就是说这堂课不能简单地上成思想教育课，而应该是一堂语文味浓厚的解读人生该怎么选择的语文课。 张晓风在开头写到：“有一天，一个炎热而忧郁的下午，我沿着人行道走着，在穿梭的人群中，听自己寂寞的足音。”此时的作者是忧郁寂寞的，所以她看到的行道树也是忧愁痛苦的，虽然有着快乐，但最后还是以叹息结尾的，这当中作者的情感起着决定作用，“一切景语皆情语”“以我之情观物，物皆着我之色彩”，那此时的作者是因为什么而忧郁寂寞呢？我始终认为这是解读本文的一个突破口，可惜查了许多资料，还是无法查处本文写于什么时候，什么背景，妄加的臆测只能胎死腹中，备课就在这里卡住了。 另外如何在本文中找到张晓风为文风格与为人风格的契合点也是一个很困难的问题，真希望能有高人给与点拨啊，也希望那种豁然开朗的灵感能在我身上闪现，让我的备课找到突破口。

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发布时间：2023-01-16 11:05:47 页数：3

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文章作者：U-36284

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