2018-2019学年度第一学期班主任工作总结与2018-2019学年度第一学期教学工作总结两篇

2018-2019学年度第一学期班主任工作总结与2018-2019学年度第一学期教学工作总结两篇 <br> <br> <br> <br> 2018-2019学年度第一学期班主任工作总结 <br> <br> 一个学期在紧张而忙碌中结束，各项班级管理制度在不断完善和推进，班级管理工作也在不断巩固已有根基的基础上尝试探索中进行，其中有亮点，有不足，还望大家海涵。 <br> 一、努力提升对班级管理目标的定位 <br> 结合上学期和开学初各位老师在教育教学论坛中谈到的经验，自我反思：一个班级班主任的管班理念在一定程度上影响着班级学生的发展，班主任必须想好把这个班级带向何处去，班主任的境界越高班级的格局越大，班级才能发展的更长远。曾经有学生谈到他们的原班主任在管班中只要学生有好的点，哪怕小也拿出来鼓励宣扬，与其他班比较，更多的谈本班的亮点，这使他们感受到班级的正能量，从而信心满满。为此，我把班级管理理念由上一学年的&ldquo;学会做人，学会学习&rdquo;提升为&ldquo;智商与情商共进，努力探索情商教育&rdquo;弘扬正能量，增强班级凝聚力。有了这个理念，班主任也不再轻易陷入班级管理的琐事圈，如经常为处理学生的迟到，上课睡觉，说话等琐碎事务占去很多时间，甚至出现你越强调越严重的情形。一切都围绕这个既定方案有效进行。 <br> 二、为使从学生个人到家长整个班级的上下齐心，讲策略(策略之一) <br> 个人方面，让学生尝试写心情日记  心情日记每周一次，日记可长可短，但必须有感而发，我给他们讲写这个日记的好处：从现在开始一直坚持做下去，到了高三毕业。既锻炼自己的意志，又为自己的青春留下美好的回忆，算是一笔不小的精神财富；每周我亲自收发到人，我说这是我们之间的小秘密，如果你还相信我，那就吐露真言，我一一为他们回复，学生写出了真情实感。当然我与他们亲近，更多时候是想了解他们内心的真是想法，便于我班级的管理。 <br> 小组方面  充分发挥小组量化考核的作用，将班会、黑板报等作为专项考核，小组之间评比，小组内部互评监督，并以书面形式将一周来的优缺点及改进措施记录在小组互评记录本上，借鉴袁老师的做法小组内作业自查并由小组负责人签名再上交于课任老师。量化考核名列前茅的组，组名以组长的名字命名，借助家长会和学校星级学生的评选，不仅为他们颁发奖状，奖状上还书写上小组成员的名字，张贴在教室醒目位置。通过量化考核的激励机制，极大地调动各小组参与各项活动的积极性，也对问题学生在一定程度上起到了约束作用，班主任&ldquo;导&rdquo;的作用也得以体现。 <br> 记得有一次班会刚结束，几个组的组长就找到我情绪非常激动，你一言我一语说是对量化考核结果有异议，我没有立即回复，先把量化考核小组负责人叫来问了整个事情的大体情况，随后我叫来了刚找我谈话的几个组长，让他们会同量化考核小组商量出解决办法，最后在几个小组长的监督下，他们重新核实了该周的考核情况，确有出入。隔了几天，我又把量化考核小组叫在一起，就为防止类似问题的发生，商量了相应的应对措施。通过这件事让考核小组很没有面子，也让他们意识到做事就得认真负责不能敷衍了事。作为班主任整个过程我没有发表意见，我实际内心更多的是窃喜，学生在乎这个量化考核，说明他们还有集体荣誉感，这不正是我们班级管理中所要看到的效果吗？ <br> 经过一段时间的量化考核，又有几个组的组长来找我，说他们组里不想要谁谁了，因为小组的分都让那几个扣完了。我先那几个问题成员叫出来说，你看看，你们给小组造成了多大的麻烦，让组长多么为难，如果商量还没哪个组接收，那就只能去我办公室上课了。我又把这几个组的组长叫出来，让他们提出想法，他们强烈要求从组内踢出去，我说踢出去肯定没有组要，那只能让他们几个成为一组，几个组长马上说那样不是更乱了，那就再次商量。过一会我让各组成员以组为单位找出这几个同学的问题，有了我的分开做思想工作，小组商量的结果是先不踢了给这些同学两次机会，让他们在全班同学面前作检讨。这个结论我没有说而是让小组长说，把功劳归结于小组长。通过这样的三番五次自查自纠，组长的威信树立了，管理小组有了信心，这些学生觉得很没有面子，在一定程度上给他们...