云南省文山市第二中学八年级语文下册6雪教学设计新人教版

《雪》教学目标：知识与技能：1、积累“读一读、写一写”部分的词语；2、体味“雪”的含义，加强朗读训练，在反复朗读中揣摩作者的心绪；3、学习文章借景抒情和对比的表达技巧。过程与方法：整体感知文章的内容，品析文中的两幅雪景图情感态度与价值观：培养独立与张扬的个性精神，做一个奔放的挑战者和战斗者。理解作者所表达的情感教学重点：品味景物描写的特点教学难点：深刻理解本文语言的内在含义，领悟作者的个性精神教学方法：1、朗读法；2、品味鉴赏法；3、自主合作探究法；4、个别指导提示法教学用具：黑板、暴风影音播放器课时安排：一课时教学过程：一、新课导入１、音乐欣赏《塞北的雪》２、教师提问：请同学们用一个词或一个简短的句子来概括塞北雪的特征（指名回答）。３、揭示课题：那一年的冬天，在北京的鲁迅，看到一场大雪。他展开了丰富的联想和想象，用他那支生花妙笔，慷慨淋漓地描绘了两幅迥异的雪景图——雪。4、教师板书课题：雪　鲁迅二、听读课文，学生整体感知１、教师出示学习要求：①听准字音，听出语气，初步把握作者情感；（温馨提示：博识消释褪尽凛冽升腾脂粉奁磬口胭脂目光灼灼朔方蓬勃弥漫旋转精魂）2、思考：课文描绘了哪两幅画面？指明学生回答，教师板书：江南的雪　朔方的雪3、它们分别在文章的哪些段落？请同学们快速找出。三、品味欣赏（一）江南的雪１、学生自由朗读“江南的雪”语段。2、教师出示问题：江南的雪有什么特点？作者是怀着怎样的感情去描绘？3、学生发言，集体讨论；教师明确，板书：滋润美艳4、全班女生齐读，感受江南雪的优美的特点。5、你觉得文中的哪些字、词或句子深深地打动了你？请从文中找出，并说说你的理由。4\n温馨提示：（1）暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。（这一句“冰冷的”“坚硬的”这两个词，强调了雪的不屈精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。）（2）那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。（作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”，它蕴含着“青春的消息它如同那“极壮健的处子的皮肤”。这些富有感情色彩的语言。不仅说明了江南雪花的特点，也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。）（3）但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。（运用联想由冬景想到春景，不但突出了江南的雪滋润美艳、蕴藏生机的特点，而且表现了作者对江南的雪的喜爱之情。）（5）孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。(比喻，形象地写出了孩子塑雪罗汉时手被冻的形状。)（6）雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。(作者用排比的手法罗列出在江南雪野中的各色花草，突出了江南雪景的美艳之至。)6、学生找出后，有感情地朗读这些句子，让全班试着齐读。（当学生读到雪中的花时，顺势提问：雪天真有这么多的花吗？这是作者的联想。板书“联想”。）7、全班齐读第一部分。（二）朔方的雪１、请一位男生朗读“朔方的雪”部分的内容。2、教师出示思考题：朔方的雪有什么特点？这里表达了作者怎样的情感？（温馨提示：如粉如沙决不粘连表达了作者对北方雪的喜爱、不畏艰险、与惨淡人生抗争到底的不屈不饶的战斗精神）3、在这里，你觉得哪些句子很不好理解，请在课本中划出，先单独思考。4、将难解句子提交小组讨论；5、全班交流这些疑难句子，教师作适时指导。（1）朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉如沙。（温馨提示：比喻形象生动、传神逼真地描绘了朔方的雪的孤独而倔强的性格。）（2）他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。（温馨提示：把雪比作人，表现了朔方的雪坚强，独立，倔强的形象。不仅如实地反映了北方严冬的景象，而且也暗示了当时冷峻严酷的社会现实）（3）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（温馨提示：赞美了朔方的雪的完全的献身精神。它是凝聚了所有坚强不屈精神的内核。）（4）别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿烂地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。（温馨提示：作者以炽烈的感情、豪放的语言和刚劲的笔力，描绘了北方飞雪磅礴的气势。我们由北方飞雪冲破酷寒的压迫、自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈的斗争。）4\n教师讲解指导时穿插写作背景：《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。6、全班同学齐声朗读这四个句子，从有声语言中读出作者的精神气质和美好理想。四、学以致用本文写了塑雪罗汉的情景，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏？试写一段文字描述出来，100字以内。没见过雪的同学可以写想象作文片断。五、巩固朗读最后，让我们跟着作者的思维，再次走进作者对江南雪景的美好追忆，感受作者对“雨的精魂”的深情赞美。（要求：女生朗读第一部分“江南的雪”，男生朗读第二部分“朔方的雪”。《雪》教学反思《雪》这篇课文是鲁迅的名篇，文章比较短，但内容深邃。越备课就越觉得难，学生难理解，教师也难把握。教师用一节课的时间来完成课堂内容，特将反思如下：一、对课堂深度的把握《雪》虽然是情感色调相对明朗的一篇散文，有着诸多解读方法。说宽度，有学者提出了“爱情的宣言”一说；说深度，钱理群将其上升到中华民族对宇宙基本物质元素、生命元素的理解。可是，对于初二的学生来说，在一堂没有前后呼应的独立的课上，如果对文本的开掘脱离了学生的生命体验和可接受程度，是否真正有价值呢？再三考虑，我们最终选择了“鲁迅的自画像”这种解读方法。原因一：五四运动以来，鲁迅一直都有着一种强烈的孤独意识，一种先驱者的孤独、一种探索者的孤独，这种孤独带有屈原式的忧愤深广，表现为改造社会的强烈愿望和不与浑浊现实同流合污、不向邪恶势力屈服的品格，这种思想在《雪》这篇文章中有着较为集中的体现。原因二：目前大多数学生对鲁迅的了解还是比较概念化的——思想家、革命家、文学家，甚至还有学生认为是政治家。基于这两点，我们决定把本堂课教学设计的立足点定位在帮助学生更深入、更真切地认识鲁迅——体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的精神。4\n二、对课堂环节的设计我们认为语文教学的本真应该是语言教学，只有基于语言品味的领悟才是最真切最能自然内化的，只有从文字上站起来的鲁迅才是更有生命力的。于是又确定了本课从品味语言到体验情感再到感悟精神的纵向深入的思路。整个教学设计则定位在让学生逐步把握“文章写了什么？是怎样写的？为什么要这样写？”的文本探究上，使学生能在由景及人、由情到精神的理解转换过程中领悟文章内涵。其中通过对一些修辞、字词的品味把握雪的特征是本节课的重点，对情感的体验和对精神的感悟都要以此为基点。紧扣文字进行“细读”，也许有点老学究，但我们认为在初中阶段培养学生的语言感悟力方面却是最实在最需要的。三、对课堂呈现的反思本着以上的理解对文本进行了教学设计，从教学展示的效果看，应该说已经较好地得到了落实，尤其是学生在课堂上的表现让人高兴。文章虽然难，但是因为起点设得低，大家都觉得有话说，有话想说。随着和“雪”的对话的逐层深入，应该说绝大部分学生都体验到了鲁迅那在孤独中向往美好的情感、在孤独中依然奋进的精神。当然，随着年龄的增长，随着阅历的丰富，他们在今后重读《雪》时会有新的体验、新的感悟，那正是文学的魅力所在，不是现在一堂课所能够涵盖的。不过，在课堂具体实施的时候，还是存在着很多不足，比如：1、教学机智有待提高。例如对朔方的雪的分析不够到位，原因有二：一是在分析之前没有好好读一读。在我们的设想中是打算在分析完“江南的雪”之后先读一读描写“朔方的雪”的内容再深入品味语言，没想到写完板书一转身就看到已经有十几位同学举起了手，如果这时要求他们放下手去，很可能会挫伤他们的积极性，但是，缺少了朗读这一必要的过渡，学生的思维还停留在江南的雪的“美好”上，从而造成对朔方的雪的理解也惯性地滑向“美好”这个方面；二是在“如包藏火焰的大雾”一句上纠缠太久，没有及时引导，因而耽误了时间，使得对朔方的雪理解还不透彻就匆匆进入了下一环节。2、对文本的反复切入还需加强。同一个语句，从不同的角度切入，会有不同的收获，例如你可以从一个句子看出事物特征，看出作者情感，看出写作技巧，看出语言风格，看出蕴涵的哲理……但是本堂课对语言的品味太局限于“雪的特征”，对鲁迅情感的体验几乎是直接从“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脱离，这也使得在第三个环节提升到鲁迅的精神前的铺垫不够到位，材料的出示也相应显得较为生硬。虽然对鲁迅精神的把握是源自文本，但在课堂呈现时却显得有些割裂。如果说本课在课堂设计时关注到了“深度”，但在课堂呈现时却缺乏一定的“厚度”。4