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江苏省兴化市荻垛初级中学八年级语文下册 13 短文两篇 核舟记(第2课时)导学案(无答案) 苏教版

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13短文两篇核舟记班级:姓名:【学习目标】1.了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。2.学习文章采用总──分──总的结构形式,以空间位置和物、人的主次为说明顺序,有重点地说明事物的方法。3.品味语言,真切感受本文观察细致、描写生动的特点。【学习重点】品味语言,真切感受本文观察细致、描写生动的特点。【学法积累】朗读积累疏导点评【学习过程】一、课前预习(一)相关链接【课文助读】《宁波发现稀世珍宝 专家解开核舟四谜》(二)知识预习按要求填空。1.写出文中描写苏东坡外形特征的句子:                    (峨冠而多髯)2.写出文中描写佛印外形特征的句子:                (绝类弥勒,袒胸露乳,矫首昂视。) 3.写出课文第三段的中心句:                     (船头坐三人,中峨冠而多髯者为东坡,佛印居右,鲁直居左。)4.描写核舟上交代舟上人游览的地点以及周围景物、环境的句子是:                                              (闭之,则右刻“山高月小,水落石出”,左刻“清风徐来,水波不兴”。)5.《核舟记》中点明核舟主题的句子是:                点全文中心的句子是:                               最能体现五叔远构思巧妙、技艺精湛的玉器句是:                          。(盖大苏泛赤壁云  嘻,技亦灵怪矣哉  罔不因势象形,各具情态)6.“舟首尾长约八分有奇,高可二黍许。”这句的说明方法是:        、        。(列数字、作比较)二、课堂导学(一)预习展示 (二)课内探究1.该工艺品艺术的精湛主要表现在哪些地方?明确:①用料体积小②所刻事物繁多③刻物情态毕备2.课文怎样表现奇巧、灵怪?明确:对比:核舟之小——容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精细;气韵生动。3.核舟大小如何?明确:比较“二黍话”即二市分多点,约合0.9厘米光景;“八分”即八市分,约折合长度2.667厘米,“奇”即有零,“八分有奇”长度约合成3厘米。4\n4.雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物,分别有什么特征?明确:窗八:刻有对联,可以开启。(精细灵巧“箬蓬。楫、炉、壶、手卷、念珠(历历可数),三十四字(勾画了了,细若蚊足)。(1)“闭’字和“启”字相应,一启一闭说明了什么?明确:写出了介绍的顺序:由舟外到舟内再由舟内到舟外,引导读者仔细观看,并由此引出窗上的文字。(2)窗上对联为什么要刻这十六个字,而不刻别的字?明确:这十六个字是前、后《赤壁赋》中的名句,与上段“大苏泛赤壁”相照应,切题,而且可以启发读者联想舟外赤壁景色。作者真切地描述官们,足以见他对核舟观察的精细。(2)作者在说明船头三人时,着墨较多的是谁?为什么?明确:这当然是“东坡”。三人中,苏轼居中,作者起笔直逼其面:“峨冠而多鬓者”,因为刻得用心刻得仔细,作者也就说得真切细腻。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,说明者当然不能违背其“初衷”;二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”,这样说明,才能与其主题吻合。否则,松散割裂,不知所云。(3)描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写?明确:两“舟子”虽神情各异,一个“若啸呼状”,仿佛是在那里呼唤清风,显得悠闲自在;一个“视端容寂”,仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围,这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”,更加暗示出有楫同于无楫,有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。这样写,是为使船尾之境与船头之情遥相呼应,实现对船首氛围的烘托或者沟通,从而共同成就“大苏泛赤壁”之“泛”。(4)人物刻画精细,相对于核舟来说,人该占多大比例?明确:峨冠多髯、衣褶、念珠历历可数,神情意太毕肖。匠心而已,惟妙惟肖、栩栩如生、形神兼备,徊具特色,意趣盎然。这就不光给人以具体的形象,更使人产生丰富的联想和想像,获得以美的享受,这才叫艺术。6.作者在说明船的正面的时候,为什么不是从船头说到船舱,从船舱说到船尾,而是先说船舱,再说船头和船尾呢?这样写,有什么好处?明确:因为中间船舱的位置和对联的颜色非常醒目,而且窗上的对联也暗示了核舟的背景和主题。先写船舱,不仅可以增强浓厚的艺术情趣,而且也极其自然的引出下文中船头三人的情态的描述。7.引入:具体地介绍了这么多的内容,船上的人物、情景说得清清楚楚,使人如见其形,职闻其声,却只用了四百多字——文字上有什么特点?明确:语言精练、简洁、周密、生动。8.揣摩语言,品味文中生动传神的描写。揣摩下列语句:(1)苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端,左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末,右手指卷,如有所语。(2)佛印绝类弥勒,袒胸露乳,矫首昂视,神情与苏、黄不属。(3)居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若啸呼状。(4)居左者右手执蒲葵扇,左手抚炉,炉上有壶,其人视端容寂,若听茶声然。4\n明确:(1)句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情,二人共阅一手卷,显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中,完全忘却了现实的烦恼,这是何等旷达的襟怀啊。(2)句:写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态,放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出,让人感到他在望着天空和两岸的山色,沉醉在清风明月中。(3)(4)句描写得细致入微,神韵毕具,惟妙惟肖,一个悠闲自在,一个神情专注,这样来塑造舟子的形象,有力地突出了“泛舟”的主题,也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。教师总结:这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件雕刻品时,不为原作所囿,在细节上又大胆想像,进行了艺术上的再创造,赋予雕刻品以新的生命活力,这启发我们说明事物时不应是呆板平实的,而应该是能打动人的,给人以想像的。三.课堂小结观赏核算舟,恍惚间已经与苏轼一起泛舟赤壁之下,清风徐来,水波不兴。白露横江,水光接天。纵一苇之所知,凌万顷之茫然。浩浩浩浩荡荡乎如冯虚御风,而不知其所止;飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙。我们不能不赞叹:正是:虽这毫末技艺,却是顶上功夫!三、课堂训练1.点明核舟主题的句子是                                        。2.“启窗而观,雕栏相望焉”一句点明了窗子具有           的特点,说明雕刻的精巧。3.苏、黄二人的友好关系可以通过“             ”一个动作和“               ”的神态看出来。4.从对佛印的神情描写中,可以看出佛印                 的性格特点。5.第三段中作者以对人物姿态、神情的生动细腻的描述,具体说明雕刻人“           ,          ”(从第一段文字中找)的精湛技艺。6.从第四段对右边舟子的描述中可以看出他                  的神态,而左边舟子的神态则显得                                        。7.文中最后一段运用了           、            的说明方法,这样说明的作用是                                                  。8.点明全文中心的句子是                                      。9.最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的语句是                 。10.本文采用了            的结构形式,按照先     后    的    顺序来写。如课文的重点是         的第二部分。这部分按一定       顺序有主有次作介绍:先重点介绍           ,然后概括介绍       。介绍         先写位于中部的船舱,然后以此为界,写           ,其中以       为主要描写对象。11.本文语言简洁、周密、生动,试结合文中有关语句作简要分析。(1)简洁:                                                     (2)周密:                                                      (3)生动:                                                      4\n(1.盖大苏泛赤壁云2.灵活精致3.“左手扶鲁直背”“右手指卷,如有所语”4.豁达开朗5.罔不因势象形,各具情态。6.轻松悠闲 专注悠闲7.列数字作比较突出雕刻者技艺的高超8.嘻,技亦灵怪矣哉9.罔不因势象形,各具情态。10.总分总,中间 两边 空间 船体和人物 空间 舟的正面 舟的背面船头船尾五人  船头的苏黄、佛印11.(1)文字少,传播信息量大。如第2段用380多个字,写了船、舱、窗、雕栏、刻字等物。(2)用语前后照应、互相关联。如船尾与船头关联、照应。“楫”与“居右者”“居左者”照应,“左手倚一……”与“右手攀……”关联,“右手执蒲”“左手抚炉”关联,“其人”与“居左者”照应。(3)本文有些段落运用了描写,写出特点,把无生命的核舟描绘得生动、传神。如“中峨冠而多髯者”写出东坡的外貌特征;“右手攀趾,若啸呼状”写出舟子的姿态特征。【课外拓展】《课时训练》4

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所属: 初中 - 语文
发布时间:2022-08-25 22:04:41 页数:4
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文章作者:U-336598

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