浙江省桐庐县富春江初级中学七年级语文下册 29《马》伴你学

29《马》伴你学一、目标定位1．培养学生个性化的阅读能力.感悟能力。2．激发学生朗读的兴趣，重视精彩句段积累.仿写。二、课前预习字词疏通：1．为下列加点的字注音。剽悍piāo窥伺kuī羁绊jī疮痍yí阔绰chuò觑qù遒劲qiú观瞻zhān2．解释下列词语的含义。大意疏通：1.本文的主题是什么？作者在文章中用优美的语言，写了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对"天然野生"马的由衷赞美，对被"人类驯养"马的深刻同情。三、课中探究重点讲解：1.本文在传神描摹马的形象中蕴含着作者怎样的思想感情?　　布封在对马的描摹中倾注了深厚的感情：对“在无垠的草原上……自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。　　饱含作者情感倾向的语句，如：　　①“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。”　　②“天然要比人工更美丽些；在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。”　　③“它们有大自然赋予的美质，就是说，有充沛的精力和高贵的精神，而所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与妍媚而已。”难点突破：1.第2段中，“这一切之侮辱马性，较之它们脚下的铁蹄还有过之无不及”中“这一切”指什么?为什么说它对于马的侮辱，要超过蹄铁?“这一切”是指马额上覆盖妍丽的毛.编成细辫的项鬣.盖满身体的丝绸和锦毡等一切视马为玩物.无视马的天性的装饰物品。因为蹄铁只能有限地束缚马的身体，而“这一切”，却使马失去人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马之为马的特性丧失殆尽，精神的泯灭是最大的悲哀，所以是比蹄铁等身体上的束缚更为严重的。四、课后巩固五步点击：1．认识一个字：枉枉：wǎng①弯曲或歪斜，比喻做不合正道的事，如：矫枉过正；②使歪曲，如：枉法；③冤屈，如：冤枉；④白白地，徒然，如：枉费。22．掌握一个词：鼓励动词，激发，勉励。如：指挥员鼓励战士们积极的进行战斗准备。“鼓励”和“勉励”有区别：“鼓励”着重在激发对方的积极性，使其积极行动起来；“勉励”着重在劝导，使其上进。“鼓励”不带褒贬色彩；“勉励”含有褒义。3．品味一句话：它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。　　“教育”一词是拟人化用法，指的是人类对马的驯养。“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”包含两层含义：①指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；②指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。文章用这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深刻同情，同时也寄托了作者的社会政治理想。4．揣摩一个点：对比手法全文可分为两大部分，第一.二段写的是人类驯养状态下的马，第三.四.五段写的是天然野生的马。通过鲜明的对比表现了两种状态下马的不同生存状况。如：写驯良的马：“它总是按照着从主人的表情方面得来的印象而奔腾，而缓步，而止步，它的一切动作都只是为了满足主人的愿望”；写被人奴役的马：“嘴巴被衔铁勒得变了形，腹侧留下一道道的疮痍或被马刺刮出一条条的伤疤，蹄子也都被铁钉洞穿了”；写自由的马：“它们在无垠的草原上自由地游荡.蹦跳，采食着四季皆春的气候不断提供的新鲜产品”等等，像这一类的描写在文中比比皆是，给人深刻的印象。5．背诵一联诗：春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。选自唐朝孟郊的《登科后》。意思是：在和煦的春风中，洋洋得意的骑马奔驰，马蹄也显得格外轻快，一天就看完了京城的繁花胜景。淋漓尽致的描绘出欣喜的神态。“春风得意马蹄疾”现在常用以形容一个人遇事顺利，心情愉快，行动敏捷。“春风得意”“走马观花”成语均由这句诗来。中考链接：1.考题示例：伤害我走到黑脸小孩面前，再一次的问他：“你有没有一个家！有没有一个亲人？”……我为什么两次拿那问话去折磨他呢？这原是很明显的事实：要是他有家，有亲人，他还会带着冻和饿寂寞地立在街旁么？他还会像一棵枯草，一只病犬那样，木然地.无力地捱着日子么？他也许不知道家和亲人的意义。那么，我大大的伤害了他，这是很明显的事实了。……到今天，我还记得那个黑脸小孩的面貌和他两只眼角的泪水。他一定早忘记了我。但是我忘不了他。我想请求他那小小的心灵宽恕我的过失……文中“我”对自己过失的反思，从中你获得了什么感悟？请联系生活实际谈谈。2