部编版九年级语文上册第一单元：6.我看 第2课时教学课件

6我看第二课时\n导入自古以来，伤春悲秋就是文人创作的传统，本首诗的作者也不例外。作者在美丽如画的春天里，回首往事，想到生命中的欢乐与忧戚，感慨万千。接下来，我们一起来品读诗文，一起感受作者的万千思绪。导入\n课文细读品味1.我看”领起的四句，描绘出一幅什么样的图画？“我看”领起的四句描写了向晚的春风、丰润的青草、晴空中的飞鸟、被夕阳染红的流云等景物，这些景物构成了一幅傍晚时分柔美恬静、充满生机的春景图。\n课文细读品味2.第①②节中诗人是如何描写所看到的春日美景的？有什么作用？诗人看到春风拂过青草，联想到“绿潮”；看到“飞鸟平展着翅翼”，联想到鸟被“静静吸入深远的晴空里”；看到“流云”“红晕”，联想到“沉醉了凝望它的大地”。作者的联想自然丰富，字里行间流露出对大自然的热爱之情，情景交融，为后文抒情做了铺垫。\n课文细读品味3.作者在结尾因自然的激发生出怎样的愿望？作者在结尾写“让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄”，表达了要与大自然合而为一、同悲同乐的愿望。\n1.[难点]诗歌的后三节都是作者的所思，其内容有什么不同？第③节主要写在孕育万物、充满生机的大自然面前，“我”的“欢乐和忧戚”很微小，以此突出了大自然的博大。第④节主要写虽然远古的哲人早已逝去，但他们留下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的长河里飘逸。第⑤节在前两节的基础上，自然地写出“我”希望展现生命的活力，融入自然，与自然合而为一、同悲同乐的愿望。该节点明了主旨，升华了主题。课文全篇探究\n2.[重点]诗歌第③④节中运用第二人称“你”有什么作用？诗歌第③④节中运用第二人称“你”增加了亲切感，就好像是诗人在和大自然面对面倾心相谈，便于情感交流，使人倍感亲切。课文全篇探究\n1.悠远而深邃的意境。穆旦的诗可谓富有意境，不仅能形象生动地描写景物，而且饱含着浓郁的思想感情。他的诗达到了“诗中有画”的境界，有着令人叫绝的诗情画意。大致说来，这首诗的意境宏大、悠远、寥廓，颇似有着浓浓诗情的油画。归纳总结特色总结\n2.层层深入，感情流露自然真切。诗人先是选取了“春风”“青草”“飞鸟”“晴空”“流云”“大地”等典型的意象，抒发了对大自然由衷的赞美与热爱之情；又在此基础上写“我”的渺小，“我枉然在你的心胸里描画”；接下来写远古哲人虽逝去，但他们对自然的赞美一直在时间的长河里“飘逸”；最后水到渠成地表达自己希望与自然合而为一、同悲同乐的愿望。整首诗层层深入，表情达意自然真切。归纳总结\n诏①问山中何所有赋诗以答陶弘景山中何所有，岭上多白云。只可自怡悦②，不堪持赠君。字通明，有“山中宰相”之称，南朝齐梁时思想家。我们学过他写的《答谢中书书》。课文拓展积累国学经典\n【注释】①诏：帝王所颁发的文书命令。②怡悦：取悦；喜悦。【赏析】这首诗首句即照应题目。皇帝之问，有劝其出山之意，而诗人的志趣所在是白云、青山，可惜山中白云悠悠，难以持赠。诗人以这种委婉的方式表达了谢绝出仕之意。此诗写得轻淡自然，韵味隽永，为后世传诵。课文拓展积累\n古典诗词中常见的自然意象作者往往借助自然界中的事物来表达自己内心的感受，寄托情感。①冰。以冰的晶莹比喻心志的忠贞、品格的高尚。如“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。②月亮。对月思亲，引发离愁别绪、思乡之情。如“举头望明月，低头思故乡”。③柳树。古人常以折柳相赠来寄托依依惜别之情，在思念亲人、怀念故友时也会折柳寄情。如“昔我往矣，杨柳依依”。传统文化课文拓展积累\n诗人借助大自然中的春风、青草、飞鸟、流云等意象，表达了自己对大自然的热爱以及要与大自然融为一体的思想感情。课文主旨\n我看所看所思与自然合流生命的飞奔生命的勃发飞鸟流云春风拂过青草板书设计静流的飘逸融入自然热爱自然赞美自然\n完成“课文核心内容探究”和“课文阅读拓展练”课后作业