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第1单元逛公园__20以内的退位减法十几减65432教案(青岛版六三制一下)

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《十几减6、5、4、3、2》【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版)六年制一年级下册第一单元信息窗3。【教学目标】1.结合具体情境进一步理解减法的意义。掌握十几减6、5、4、3、2的退位减法的口算方法,并能正确口算。2.借助学具操作,经历探索十几减6、5、4、3、2的退位减的过程,初步形成抽象、概括、推理能力。3.能利用所学知识,在教师的指导下,从日常生活中提出并解决简单的数学问题,发展应用意识。【教学重点】通过学习掌握20以内退位减法的计算方法及进一步理解减法的意义。【教学难点】提高计算准确率以及对减法算式的理解。【教学准备】课件、问题板贴、课题板贴。【学具准备】学习纸。【教学过程】一、情境导入谈话:上节课我们一起在湖边游玩并解决了问题,也收获了一些数学知识,这节课我们一起去海豚馆看看好吗?课件出示教材中的情境图。追问:请同学们仔细观察情境图,你观察到了哪些数学信息?学生回答,教师适时评价。提问:根据这些数学信息,你能提出什么数学问题?学生可能提出:(1)小亮还剩几条鱼?(2)小新还剩几条鱼?教师根据学生的回答,随机板书本节课要解决的问题。谈话:同学们真厉害啊,已经发现并提出了问题。要解决小亮还剩几条鱼?需要用到哪两个数学信息?怎样列式?那小新还剩几条鱼呢?学生列出算式,教师适时板书14-6、12-3,追问:为什么要用减法计算?5\n学生回答,教师加上动作提升:知道了总和和其中的一部分,求另一部分用减法计算。【设计意图】创设一定的生活情境有利于激发学生的兴趣,尤其对一年级学生,孤零零的算式比较抽象,不好理解,把计算融入到学生的生活情境中,用学生感兴趣的活动导出问题,先看懂图意,找出信息,提出问题,再列出算式,显得顺其自然。 二、你说我讲1.解决“十几减6”。(1)选择方法,自主探究。谈话:聪明的孩子知道了“还剩几条鱼?”用减法计算,那14-6到底等于多少呢?学生可能说:等于8。追问:为什么等于8呢?咱们一起研究研究好吗?学生独立思考,计算,写在答题纸上。教师巡视,掌握信息。(2)组内交流,感悟算理。谈话:你能将自己的计算过程说给同桌听听吗?可以联系前面所学的十几减9、十几减8的计算方法。同桌交流。(3)组间交流,理解算理。谈话:谁愿意将你的想法和大家分享。学生可能回答:方法一:先想加法,6加(8)等于14,所以14减6等于8。方法二:先用10去减,10减6等于4,再用4加4等于8。教师质疑:为什么要先用10减6呢?教师提升:当个位不够减时,就用10先去减,剩下的数再和个位上的数相加。方法三:连续去减。把6分成4和2,先用14减4等于10,再用10减2等于8。(4)提升方法,沟通联系。谈话:刚才同学们用了不同的方法解决了14-6等于多少,大家再联系前面所学的十几减9、8、7的知识,想一想它们在计算的时候有什么联系?(课件呈现前两个信息窗中的15-9=6、15-8=7和信息窗3中的14-6=8的题组,沟通前后知识间的联系)学生可能回答:它们在计算的时候都是先用10去减。提问:你们用这种方法计算时先算什么?再算什么?学生可能回答:在计算减法的时候,都是先想加法,再算减法。5\n小结:看来十几减9、十几减8的方法同样适用于十几减6,引导学生体会方法的迁移。(5)试一试:①12-6怎样算?  ②用你喜欢的方法算一算:11-6=15-6=13-6=2.解决“十几减3”。(1)自主迁移,独立计算。谈话:原来同学们有这么多办法真是厉害,自己就学会了十几减6的算法。开动脑筋想一想,11-3等于多少呢?试着写在答题纸上,如果有困难,可以请教同桌。学生尝试独立计算,教师巡视,掌握信息。(2)组内交流,感悟算理。谈话:你能把计算的过程说给同桌听听吗?同桌交流。(3)组间交流,理解算理。谈话:谁愿意将你的计算过程和大家说说。方法一:想加算减。先想3加(9)等于12,所以12减3等于9。方法二:先用10去减,10减3等于7,再用7加2等于9。……教师适时引导学生提升:当个位不够减时,就先用10减去减数,剩下的数再和个位上的数相加。(4)提升方法,沟通联系。谈话:刚才我们在解决12-3时,同学们采用的的方法和十几减9、8、7、6的方法都是一样的,有的想加算减,有的用10先减去减数,剩下的数和个位上的数相加。(5)试一试:用你喜欢的方法算一算:11-412-511-2学生在答题纸上独立完成。有针对性的引导学生运用迁移完成对“十几减5、4、3、2”计算方法的探索。【设计意图】在本环节中学生联系前面的“十几减9”、“十几减8”的经验能进行主动地思考,所以我将教学重心放在学生迁移能力及口头表达能力的培养。在学生用破十法解决问题时,让学生质疑互动,培养学生的问题意识。交流时引导学生叙述计算过程,促使学生逐步形成算法自动化。3.沟通联系,明确算法。5\n谈话:观察这些算式,十几减6、十几减5、十几减4、十几减3、十几减2,这就是我们今天学习的内容。(板书课题)提问:同学们,你更喜欢哪一种方法计算?鼓励学生说说自己喜欢的原因。课件出示本节课研究的14-6和12-3的三种方法,让学生在比较中沟通算法之间的联系。学生可能回答:用想加算减比较好想。教师追问:你是怎样想加算减的?学生可能回答:先用10去减的方法比较快。教师追问:你是怎样用破十法计算十几减几的?小结:咱们的同学可真厉害,在参观海豚馆的同时,我们又获得了新知识,大家对十几减几的方法掌握得越来越熟练了,你们可真了不起。【设计意图】在具体问题的解决过程中借助以前的经验,沟通算法之间的联系,借助对14-6和12-3的算法,进一步加深学生对十几减几算理的理解,从而实现算法的有效构建。 三、自主练习1.基本练习:填空。5+()=134+()=135+()=145+()=1113-5=()13-4=()14-5=()11-5=()问题:你发现了什么?引导学生进一步体会减法的意义。2.对比练习:问题:为什么用减法计算?3.综合练习:问题:你发现了什么?4.发展练习:谈话:兔妈妈和兔宝宝一共拔了13个萝卜,兔宝宝只拔了5个,兔妈妈拔了多少个?【设计意图】在练习中,教师充分发挥学生的作用,制作了富有情趣的课件,利用投影出示图画,让孩子们在快乐的情境地中学习,计算准确性和速度上会有明显提高,解决问题的能力也会加强。 四、回顾反思谈话:同学们,这节课马上就要结束了,回想一下,你有什么收获?(课件出示下图)学生可能回答:我会积极学习了。教师适时追问:你哪个环节最积极?(课件“积极”绿苹果图片飞出果篮。)5\n学生回答。(根据学生的情况,课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。)学生也可能回答:我学会提问了。教师适时追问:你都问什么问题了?(课件“会问”绿苹果图片飞出果篮。)学生回答。(根据学生的情况,课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。)……学生也可能回答果篮中5个苹果对应的5个方面之外的,教师适时提升概括,并在篮筐外三个绿苹果中输入文字,并根据学生情况触发苹果下部将绿苹果变成黄苹果或红苹果。小结:让我们满载着收获,下课休息一下吧。【设计意图】以教材丰收园为依托,在果篮外增加了3个生成性的绿苹果,直面课堂生成,灵活地引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”等多方面全面回顾梳理,帮助学生积累一些基本的数学活动经验,养成全面回顾的习惯,培养自我反思、全面概括的能力。5

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所属: 小学 - 数学
发布时间:2022-07-09 12:38:02 页数:5
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文章作者:随遇而安

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