小学科学新大象版一年级上册第三单元《我在哪里》教案（共3课）（2024秋）

第三单元我在哪里1.前后左右【教学目标】[科学观念]认识前后左右有四个基本方向，理解它们之间相对位置[科学思维]培养空间方向感，理解并应用方向概念进行逻辑推理[探究实践]通过观察、活动、游戏等方式，让学生在具体的情境中理解并运用前后左右等方向概念[态度责任]培养学生对方向概念的兴趣，积极参与探究活动，并能较为准确且清晰的表述自己的观察和思考【教学重点】掌握前后左右四个基本方向掌握前后左右的相对位置关系【教学难点】如何让学生理解前后左右的相对性如何让学生准确运用这些方向词描述物体的相对位置【教学准备】[教师]球、青蛙玩具，纸盘【教学过程】一、问题情境（5分钟）1.情境引入师：（游戏导入）同学们，你们喜欢玩游戏吗？生：喜欢师：现在老师要跟同学们玩一个队列转体游戏，老师会给同学们向左转和向右转的指令，同学们根据老师的指令，做出动作。大家准备好了吗？请全体同学起立。（学生起立，根据指令做出动作。）师：刚刚你做的和其他同学都一样吗？谁转得对呢？生：他转错了，……2.问题与猜想我们怎样确定前后左右？这节课我们一起来学习判断前后左右的方法（板书：前后左右）[设计意图]这一环节的设计是为了用游戏吸引学生注意，聚焦问题，引发学生思考。在游戏中，不急于对学生的行为作结论判断。而是要在学生的错误行动中激发学生思考兴趣。备注：大部分学生能按老师指令作出正确行动，但也有个别学生反应较慢，甚至有些学生在前后左右转时反复尝试，拿不定主意，说明学生对前后左右的认知仍缺乏准确判断。二、探究与结论（30分钟）探究1：怎样确定前后左右师：谁有好方法能准确、快速确定左和右？（板书：左、右）生：我向右转时想着是用右手写字的，朝右手方向转就是右了。生：我习惯用右手拿筷子，进行判断时，我用右手做个拿筷子的动作就可以确定左右了。生：我们平时习惯行人靠右走，所以对面相反的方向就是左边。生：……师：同学们根据自己的生活习惯，借助左右手，快速准确地判断出了左右。那么前、后怎么判断呢？（板书：前、后）生：在你眼前的就是前，在脑袋后面的就是后。生：你看得到的是前，看不见的是后。8,生：……师：（提问）那能不能介绍一下你前后左右都有哪些同学呢？生：（学生汇报）探究2：传球游戏师：这个任务对同学们来说太简单，老师给同学们设置了两个闯关游戏，同学们有没有信心通过老师设置的挑战？（拿出小球）现在我们要进行传球游戏，老师会把球给一位同学，然后请同学们根据老师给出的指令，将球传递下去，看看我们的游戏能不能顺利进行。生：（学生做游戏）探究3：画鼻子游戏师：看来还是难不倒同学们，接下来升级挑战。（在黑板画出没有鼻子的人物头像）老师要找同学上来用眼罩蒙住眼睛，其他同学在下面使用“前后左右”指挥蒙住眼睛的同学，帮助这位同学顺利画上鼻子。生:(学生做游戏)师：（总结）同学们太棒了，不仅会分辨前后左右的方向，刚刚还听到有同学会说上下不同的方向。（板书：上、下）我们可以用“前后、左右、上下”等词汇来准确描述物体的位置和方向。这些是我们描述位置和方向的词语。[设计意图]这一环节先让学生讨论确定左右的方法，可以引导他们理解前后左右是相对的，不是绝对的这一概念。有助于学生认识到，在不同的参照系下，同一物体的位置描述可能会有所不同。同时描述身边同学的方位可以将位置描述与生活实际相联系，激发学生的思考意识。[设计意图]传球游戏和画鼻子游戏要求学生根据“前、后、左、右”的指令进行相应动作，这有助于学生在实际操作中加深对空间方位的理解和感知。通过不断的练习，学生能够更加准确地判断方向，提高空间感知能力。学生在游戏中需要与队友保持默契，共同完成任务。这有助于培养学生的团队协作能力，学会与他人配合，共同达成目标。游戏具有趣味性和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。通过游戏的方式学习《前后左右》的知识，可以让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高学习效果。引导学生联系生活习惯、熟悉的事物充分讨论对不同方向的确定方法，让学生对不同方位进行自主探究同时巩固认识。游戏活动结束后，也可以让学生再说说自己是如何确定不同方位的，加深对不同方位的理解。备注：整体来说，学生对上下、前后的认知较好，对左右方向较容易混淆。通过探究活动1的充分讨论后，学生对不同方位判断的速度和正确率有明显提高。说明联系生活习惯和学生熟悉的事物，引导学生自主探究，能有效指导学生辨别方位。三、反思与评价（5分钟）1.课堂小结师：（出示ppt）看来同学们都已经掌握了辨别前后左右的方法了，现在难度再次升级，请同学们跟同桌一起使用上下左右前后说出图片中小朋友和老师的相对位置，如“妙妙在____的前面，在_____的后面，在____的左边，在_____的右边，在____的上面，在____的下面”。生：（同桌讨论）生：（汇报交流）应用与迁移游戏：小青蛙捉害虫师：（出示图片并讲述游戏规则）现在请各小组进行游戏比赛。比赛规则是这样的：田地里出现了好多害虫，需要一位手拿青蛙，听另一位同学指挥向哪个方向走几步去消灭害虫，青蛙只能走直线，直角转弯。每2人一个小组，比一比，看哪个小组最快消灭完全部害虫。生：（分组活动）8,师：我们请最快完成的小组上台来展示下青蛙行走的路线。（学生一边演示，老师一边画箭头）。老师根据汇报画出了青蛙路线图，你知道这些箭头表示什么含义吗？生：（回答）引入“箭头”概念师：（介绍电梯，交通指示灯的箭头作用）其实日常生活中存在帮助我们快速指示方向的工具，就是箭头。包括电梯的上下箭头和红绿灯的左右指示箭头，对我们起到引导作用。（提问）同学们还知道生活中还有哪些箭头吗？生（回答）2.反思本次教学取得了一定的效果，但也存在一些不足之处。首先，在评价环节，没有在让学生描述相对位置前，给予概念的铺垫，使学生在理解和使用上存在误区。其次，在游戏环节中，由于时间有限，我没有给学生足够的时间去思考和判断害虫的位置。最后，因为时间的原因，对“箭头”的讲述不够具体。3.评价（1）教师评价本课教材教学设计合理。前后左右是日常生活中需要掌握的基本概念，所以对于学生来说，理解并掌握这些概念是非常重要的。因此，前后左右教材的教学设计应该注重学生的认知规律和实际需求，通过生动有趣的教学活动，帮助学生理解和掌握这些概念。从教学设计的角度来看。本课教材的教学设计注重了以下几个方面：引入了实际情境：通过引入队列转体训练的实际情境，让学生在实际转体中感受前后左右的概念，从而更好地导入这节课。注重学生体验：教材中设置的探究活动具有趣味性和互动性，能够吸引学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。通过这样的探究活动，学生可以在轻松愉快的氛围中学习知识，提高学习效果。注重实践应用：通过设计“抓害虫”这一活动，让学生在实际应用中巩固所学知识，意识到方向感和空间能力的重要性。（2）学生评价课堂上学生反应非常热烈，学生普遍非常喜欢这样的教学设计。他们认为教材中的探究活动设计得很有趣，让他们对前后左右概念有了更深入的理解。而且这种教学方式让学生更加喜欢科学课堂，他们表示希望老师能够继续采用这样类似的教学方式。[设计意图]通过捉害虫游戏，可以使学生借助创设的情境，进一步学习描述物体位置的方法，并进一步理解，在使用前后左右上下等描述物体位置时，需要朝向某一方向。引入“箭头”概念，联系生活实际，深化理解。分小组游戏，让每个学生都能参与并得到练习。备注：在游戏过程中，学生能够较为准确的观察青蛙的位置和移动方向，而且也能够准确的判断害虫的位置，说明学生通过学习，已经具备了一定的空间感知能力和方向感，也说明他们对于前后左右上下的概念有一定的理解。四、整理老师指导学生进行材料的整理。【教学后记】2.东南西北【教学目标】[科学观念]能根据早晨太阳的位置辨别东西南北。8,[科学思维]能在教师指引导下，根据早晨太阳的位置描述出不同物体或建筑物所处的方向和位置。[探究实践]能在教师指导下，通过对现实情境的观察指认东、南、西、北，会用东、南、西、北等方位词描述物体间的位置关系，并根据给定的一个方位确定其他三个方位。[态度责任]通过活动，发展空间观念，体会科学与生活的密切联系，对科学产生兴趣。【教学重点】根据早晨的太阳辨别东南西北的方向【教学难点】当所处位置放生改变时，根据早晨的太阳辨别东南西北的方向【教学准备】[教师]学案，课件[学生]笔【教学过程】一、问题情境（5分钟）（1）情境引入以师生对话的形式呈现，对师生活动的描述性文字用括号括起来，穿插到师生对话的相应位置。每段教学过程后面可以适时加上设计意图、教学建议或提示和教学效果分析。师：（出示太阳的模型贴在黑板上）同学们，太阳在我们的什么方向呢？生：前面生：东面师：在老师的哪里呢生：后面师：（出示两小儿辩太阳位置的图片）看来同学们有不同的意见，有同学也就太阳的位置展开了激烈的讨论，女孩子说太阳在左边，男孩子说太阳在右边。（2）提出问题（科学探究课）师：太阳究竟在哪里呢？生：在女孩子的左边，男孩子的右边师：我们有没有什么词语可以更准去的描述物体的位置呢？生：东南西北/东西南北[设计意图]这一环节的设计是为了复习前后左右的知识并让学生意识到利用前后左右描述物体位置的局限性引入东南西北可以换一个物体而不是太阳的例子，因为物体的位置可以随时改变，太阳总会让学生产生一种在东边的感觉。二、探究与结论（20分钟）师：我们要如何确定东南西北的位置呢？生：早晨起床，面向太阳，前面是东，后面是西，左边是北，右边是南。师：同学们这么棒，已经知道如何判断东南西北的方向了。那我们一起来读一遍这首我们已经学过的儿歌，早晨起床12...生：读：早晨起床，面向太阳，前面是东，后面是西，左边是北，右边是南。师：从这首儿歌中，你有什么发现？生：我发现了位置师：具体是什么位置呢？生：面向太阳的是东，后面是西师：哦，东和西相对生：左边是北，右边是南8,师：南和北相对，非常好活动1：认识教室的东南西北（让学生通过太阳的位置识别教室中物体的东南西北）师：如果早上太阳是从黑板方向冉冉升起，那么黑板的方向是什么呢？生：东师：窗户方向呢？生：北师：录像机方向呢？生：西师：非常好，我们找两个同学分别来说一下他们彼此之间的位置关系生：我在他的南边，他在我们北边师：很准确，换两个同学生：我在他的东边，他在我的西边师：看来同学们对于之前学过的内容掌握的很扎实，那我们来看一下校园里面不同建筑物的位置关系。活动2:认识学校的东南西北（让学生通过太阳的位置识别二维学校图片中建筑的东南西北）师：中间这个是美丽的老师，太阳，图书馆，体育馆，教学楼，大门分别在这边，给大家一分钟思考，图书馆，体育馆，教学楼和大门的位置分别在哪里，并给出你的理由。生：图书馆在东边，因为是早晨太阳的方向，体育馆在西边，和东相对，教学楼在北边，因为面向太阳左边是北，大门是南边。活动3:根据图片中太阳的位置填写东南西北（太阳位置不同）师：同桌之间相互讨论，填写学习任务单中的两道题[设计意图]东南西北位置的学习[设计意图]不断练习，加强和巩固学生对于东南西北位置的认识学生已经在语文课学过东南西北的知识并且掌握的很扎实，这一部分可以快速通过大部分同学在太阳位置改变之后都可以准确写出东南西北的位置，有些同学采用调转试卷或者改变自己方向的方法来确认东方，个别同学认为两道题方向一样，需强调方向和初升太阳的位置有关。三、应用与迁移（10min）游戏1：听口令转一转学生根据老师或者同学的口令向东南西北中任意方向旋转游戏2：逃离冒险岛（如果有多余的时间）两人一组比赛，每组两个转盘一个棋盘。其中一个转盘标有东西南北，代表棋子行走的方向，另一个标有1234代表行走的步数。两位同学比赛，看谁能先走出冒险岛。利用游戏的方式考查学生掌握东南西北的方向的熟练程度尽量让全班同学都参与进来三、反思与评价（5分钟）课堂小结师：根据本节课的内容，找同学说一下，你学到了什么？生：我学到了我们可以根据太阳的位置来辨别方向：早晨起床，面向太阳，前面是东，后面是西，左边是北，右边是南。师：非常好，我们下节课继续来学习方位辨别的其他方法。四、整理老师指导学生进行材料的整理。【教学后记】8,3.太阳的位置变化【教学目标】[科学观念]能描述太阳一天中在天空中的东升西落的位置变化。[科学思维]能在教师指导下，辨别二维空间中的东西南北。[探究实践]能在教师指导下，通过对太阳一天中在天空中的位置变化进行观察和比较，提出感兴趣的问题，对其变化规律作出简单猜想。能在教师指导下了解探究需要制定计划，在探究活动中初步具备制定计划的意识。[态度责任]在好奇心驱使下，对常见的太阳等天体在天空中的位置变化等自然现象表现出兴趣。【教学重点】能描述太阳一天中在天空中的东升西落的位置变化。【教学难点】能根据已知的方位判断出其他三个方位。【教学准备】[教师]课件，讲解如何辨认方向的视频。[学生]校园平面图记录单，“十字”方向卡。【教学过程】一、问题情境（5分钟）1.情境引入师：同学们，你们有观察过太阳吗？生：有！师：太阳是一直呆在同一个位置吗？生1：不是，会升起落下。生2：晚上太阳就不见了，月亮会出来。生3：……师：看来，一天中，太阳的位置是会变化的。今天我们就一起来学习“太阳的位置变化”。（教师书板书课题）2.问题与猜想师：你知道太阳在天空中的位置是怎么变化的吗？生：从东边升起，西边落下。师：你的意思是清晨太阳在东方，傍晚在西方？（教师出示上节课布置给学生做的记录，在地图上标出太阳落山的位置）生：是的。师：很棒！你们结合上节课所学的儿歌和自己的观察，已经知道早晨及傍晚的太阳的方位了。那么，请你们想一想，中午的太阳在什么位置呢？生：（思考……）师：谁来说说自己的想法？生1：我认为中午的太阳在南边，也就是教学楼的上面。（教师将手里的纸太阳贴在学生表述的位置上）师：有不同想法吗？生2：我觉得应该更高一点。（教师同样将太阳贴在第二位同学所表述的位置上）生3：……师：同学们都能大胆说出来自己的想法，表扬你们敢于表达的精神！那么，实际情况和同学们所说的一样吗？接下来，我们一起去观察中午的太阳，看看到底哪位同学的想法更接近实际。8,[设计意图]学生都见过太阳，但不一定有意识地观察过太阳。他们能够意识到太阳在天空中的变化，但却没有思考过太阳在天空中的位置是怎样变化的。这里的导入将唤醒他们的经历，从而聚焦本课的主题——太阳的位置变化。[设计意图]清晨太阳在东方，这是上节课学习的内容。但其他时间太阳的位置在哪里，学生不一定能说清楚。老师可以了解孩子们已有的知识经验，为后续实地观察做铺垫。二、探究与结论（30分钟）1.观察记录方法师：一会我们还在观察清晨太阳的位置，观察中午的太阳。在观察记录的时候我们需要注意：一、将地图的位置按照实际的位置放好。二、观察太阳时，可以用眼睛直接看吗？生：不可以。师：那怎么判断太阳的位置呢？生：最亮的地方。生：感觉到最热的地方。师：很好，然后将太阳大致的位置画在我们的地图上。三，安静观察，完成记录的同学快速到老师面前排队。2.实地观察记录（教师将学生带到户外进行观察记录）师：我们到达观察点了。找到地方坐下，将地图与实际方向对齐。（学生调整地图位置，并进行观察记录）师：时间到，我们回班。3.分享观察记录师：请几位同学分享，你所观察到的中午太阳的位置，并描述一下中午的太阳。（教师分享表达句式：我观察到的太阳在……位置，它给我的感觉是……）生：（学生将记录单放在投影下分享）我观察到的太阳在这个楼上面。感觉它很高，很热。生：中午的太阳在我的前面，我感觉很晒。生：我发现太阳被楼挡住了，我们想到楼后面看看，发现它在很远的地方。师：我们观察到的太阳是和我们之前预测的那样，在头顶吗？生：不是。师：能用具体的方向告诉我在哪里吗？生：在南方。师：是的，根据我们观察记录的结果，会发现冬天中午的太阳在南方。[设计意图]太阳位置的观察，难点是如何有效记录。这里的记录将与地图结合起来，让地图上的建筑物作为孩子们观察太阳的参照物，从而更好的记录和描述太阳的位置。需要注意的是，观察的地点最好在同一位置，这样的结果更具有参考意义。[建议]这节课的记录直接补充到上节课的记录单上，即上节课记录的是清晨太阳的位置，这节课记录中午或下午的太阳位置。这样，学生对一天中太阳位置的变化会有更直观的感受。[分析]学生能将地图与实际方位摆放正确，说明他看懂了地图。看懂地图才能进行有效记录。学生能将太阳的位置准确的记录在记录单上，说明已理解如何记录。学生通过记录，能够向老师进行进一步的提问，说明学生开始深度思考太阳的位置与方向。三、反思与评价（5分钟）师：现在你能用自己的方法描述太阳一天中位置的变化吗？（出示教材图片，给学生参考）生：太阳从东方升起来，然后到了南方，最后从西方落下去。师：总结的很好。同学们，我们在课后可以继续在观察点，进行观察和记录。也许你会有更多的发现。意图：这一环节的设计是为了让学生总结两节课所记录的内容，进而思考记录背后的本质，从而解决本节课的核心问题。8,[意图]这一环节的设计是为了让学生总结两节课所记录的内容，进而思考记录背后的本质，从而解决本节课的核心问题。[建议]给学生提供分享的句式，搭建脚手架，让学生有方向地表达和展示。[分析]大部分学生能够根据记录的位置，总结出不同时间太阳所处的方向，说明已达成本节课的目标。少部分学生能根据几个时间所记录的太阳的位置，推演出太阳一天中的位置变化轨迹，说明这部分孩子已有较好的空间思维能力，能更好的理解太阳的东升西落。四、应用迁移师：既然太阳每天都是从东边升起，西边落下。我们可以用它来帮助自己辨认方向。具体要怎么做呢？我们一起来学习。（播放相关视频。发放“十字”方向卡）师：现在我就是中午的太阳，你的前面是什么方向？生：南方。师：后面呢？生：北方。师：左边呢？生：东方。师：现在我就是傍晚的太阳，你的前面是什么方向？生：西方。师：后面呢？生：东方。师：左边呢？生：南方。师：太棒了。今天我们不仅观察了太阳的位置，还学会利用太阳判断我们前后左右的方向。太了不起了！[意图]视频的辅助，能帮助学生更好的理解如何根据太阳的位置去判断方向。教室所处的方位是不会改变的，只有通过视频，带领学生进入不同的场景，才能突破时空上的局限。[建议]给学生准备一个“十字”方向卡，可以帮助学生更好地、更准确地判断方向。[分析]学生能根据场景的变化，灵活调整“十字”方向卡，并说出前后左右的方位，说明已掌握如何利用太阳辨认方向。【教学后记】8