大班主题《长城长》教案设计

上海市冰厂田幼儿园 王海虹 <br> <br> 活动名称：长城长 <br> 活动来源： <br> &ldquo;不到长城非好汉！&rdquo; 朱彬琦带来的长城留念照片留有这行字，而这行字引起了孩子们的强烈兴趣：&ldquo;为什么不到长城就不是好汉？&rdquo;&ldquo;长城那么长，是谁造的？&rdquo;&ldquo;长城是怎么造起来的？&rdquo;&ldquo;烽火台上面为什么要有小洞洞？&rdquo;孩子们的问题如潮水般涌来，我们深刻的感受到孩子们主动发起的、强烈的求知与探索的信号，所以我们在《我是中国人》主题中，延续孩子的兴趣点生成了主题分支&mdash;&mdash;长城，以支持孩子们这一探究的需要。 <br> 在研究前期，教师与孩子一起作为学习者与研究者，搜集大量的关于长城的主题资料，通过各种途径：记录问题，收集资料，观看录象，交流分享等积累主题经验，但如何整合这些零星的经验，让孩子们引发新一轮的思考与探究，让教师发现幼儿的内在需要与个别差异？让长城再现！让幼儿在主动建构的过程中运用整合已有经验；让幼儿在自发的建构中寻找合作伙伴发展社会交往能力；让幼儿用多元的方式进行表达与交流。 <br> 在深入探究建构作品的阶段，幼儿在对已有问题通过回忆逐步清晰之后，通过有目的的自由结伴进行小组探究，寻找解决问题的办法，让幼儿在相互学习中共同提高，建构完善理想中的长城。 <br> 活动目标： <br> 运用已有经验对自己搭建的长城进一步完善，并合作进行适当调整，体验建构的乐趣。 <br> 活动准备： <br> 一、环境创设：幼儿问题版面、资料收集版面、搭建长城场地。 <br> 二、各种建构材料及工具：大小、材质不同的积木；废旧纸盒；大型纸张；剪刀及粘贴材料。 <br> 活动过程： <br> 一、 话长城&mdash;&mdash;交流分享已有成果。 <br> 1、 说说已搭建完成长城的特点。 <br> （可针对搭建的对象与真实长城的匹配程度、搭建的材料选择和方法等） <br> 2、回忆已搭建完成长城需要改进的地方，讨论改进方法。 <br> （可针对建构技巧方面、合作方法方面、细节刻画方面等）。 <br> 二、 造长城&mdash;&mdash;深入探究建构作品。 <br> <br> 1、根据已有问题协商自由分组。 <br> 2、 分组合作对长城进行调整完善。 <br> 三、 品长城&mdash;&mdash;欣赏评价改进作品。 <br> （可针对发现问题的解决效果、发现新一轮的争议等） <br> 长城长反思： <br> 建构前： <br> 在第一次建构中幼儿充分体验了建构的乐趣，运用各种已有经验追求着长城的&ldquo;形似&rdquo;，在建构之后的讨论中提出的问题也大多停留在对于外型的改善上，幼儿们直观的追求看的到的结果，是符合年龄特点的，但作为教师更关注的是探究气质的培养&mdash;&mdash;促进幼儿探究行为的变化。所以在二次建构的第一环节教师预设了一个话题，教师在引导幼儿进行经验回忆的同时，还有重点的提升了幼儿在一次建构中的一种学习方式&mdash;&mdash;同伴学习，女孩杨心婷在与同伴苏振宇建构烽火台的过程中，通过对同伴的观察与模仿，自己掌握了搭建中跨越的经验，而同伴学习这一学习方式，对于我班幼儿个性鲜明、有强烈的自我意识是个普遍的缺失点，教师期望通过这次提升不仅是对内向女孩杨心婷的挑战，也是对众幼儿的启发。 <br> 建构中： <br> 在之后建构的活动中，幼儿主要解决的问题是：烽火台的改造与城墙的改造，而教师的观察重点是：幼儿对纸制砖块堆砌而成的烽火台的改造；原因在于：一、一次建构中碰到问题的两名幼儿能否继续坚持完成自己的任务？二、在一次建构中两名幼儿以感知到烽火台的不坚固，她们用了加粗的方法想使之牢固，但是没有起到作用，在二次建构中幼儿如何解决这个问题？ <br> <br> 在实施建构的过程中，教师观察到：两名幼儿继续完成自己的烽火台，她们将原来并不牢固的烽火台推倒重来重新搭建，在这时刻教师进行了耐心的等待没有干预，教师认为在建构中要给予幼儿充分的时间与空间进行探索，通过观察两名幼儿能够进行商量，是有目的有计划的进行再次建构，解决自己所想研究的问题；在重建烽火台的过程中，她们将烽火台上方原本较小较软的跨越板替换成了较大较硬的，一方面解决了建构中有关跨越宽度的问题，另一方面在重建的过程中砖块堆放的整齐程度也有所改进，通过这两个问题的解决，烽火台牢固的问题也随之解决了，...