教师招聘考试试题：2018管城中学答案解析(笔试)

2018年管城区中学答案真题解析1.B,【解析】《大学》强调大学的目标为“明明德”、“亲民”和“止于至善”。其中，“明明德”即恢复和发扬人先天的善性，以达到修己的目的。修己是为了治人，故大学教育的第二个目标是“亲民”，即推行德治与仁政，即推己及人，使民众去使民众去其“旧染之污”，臻于善的境界。《大学》所要求的最高目标是“止于至善”，亦即：“为人君止于仁，为人臣止于敬，为人子止于孝，为人父止于慈，与国人交止于信。”2.B,【解析】教育问题上尤其重视道德教育，强调尚志养气和意志锻炼。主张“舍生取义”和“生于忧患”“死于安乐”。3.A，【解析】学习者已经知道了什么，意思是学习者目前的知识水平如何，即找到了教学起点。4.B，【解析】讲授内容是言语信息，对象又是有一定知识经验的中学生，因为直接讲授法效果最好。5.A，【解析】感知觉是人脑对当前直接感受到的事物的属性的反映。A描述错误。6.D,【解析】一般来说，教案内容主要由概括、教学目标、教学重难点、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。故选D7.A,【解析】选择A.形成性评价常在教学过程中实施，目的在于使师生能够及时了解到教与学的进展情况，故又称为进展性测评。终结性评价指在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，目的是给学生评定成绩，以作为某种资格认定或升、留级的根据。所以这两种评价最主要的差异是评价目的不同，起到作用功能不同，在这样的目的下采用不同的的评价。故选A8.A,【解析】题干考察朱熹的“朱子读书法”中“虚心涵泳”读书法的掌握，所谓“虚心”，是静心思虑，熟心体会作者本意，不可先入为主，穿凿附会。所谓“涵泳”就是要反复思考，细心玩索，深刻体会书中的旨趣。故本题答案为A。9.B，【解析】陈鹤琴认为儿童在学前和小学阶段还没形成学科概念，若按照学科分类的形式组织课程，将与儿童的生活和认识习惯相背离。因此，“活教育”课程采取活动中心和活动单元的形式（“五指活动”）进行教学，故本题选B。10.A,【解析】略。11.D，【解析】预设与生成应该是相辅相成、相互促进的关系。故答案为D。12.C，【解析】题干考查赫尔巴特的四阶段论：明了-联想-系统-方法，故本题答案为C13.B，【解析】粘液质的人稳重、踏实，坚持性特别好。14.D，【解析】略15.A，【解析】皮亚杰属于建构主义，建构主义是认知学派后期的新发展。BC属于精神分析学派，D属于行为主义。16.B，【解析】“学会关心”是指站在他人的立场为他人考虑问题指的是情感。故本题答案为B体谅模式17.B，【解析】略18.A，【解析】内容型策略有两条途径：结构化策略和问题化策略。19.C，【解析】班杜拉把动机过程分为外部强化、替代强化和自我强化，首先小李的行为是内心判断肯定属于内部强化，替代强化是榜样行为的后果与自己直接体验到的后果，以同样方式影响自己，而小李的爸爸与周围同学对抽烟的反应肯定不一样，因而，也不是替代强化。20.A，【解析】教材原话，教师的教育专业素养，除要求具第一，先进的理念；第二，，良好的教育能力；第三，研究能力； 21.B，【解析】校园文化包括：物质文化，精神文化，组织与制度文化，精神文化是校园文化的核心，包括：校风，学风，教风等，其中校风是物质文化，精神文化，和制度文化的统一体22.B,【解析】教学过程中强调教师与学生的双主体作用，故本题答案为B。23.B，【解析】陶行知主张“教的法子要根据学的法子”24.B，【解析】班主任的角色有：学生成长的关护者，学生发展的指导者，班级的领导者，其中最重要的角色是学生成长的关护者。故本题答案为B25.B，【解析】略26.C，【解析】其余几个选项都说反了27.A【解析】学习动机激发、维持、朝向我们的学习活动或学习目标，是在整个学习过程中都起作用的。28.B【解析】阿特金森的期望价值理论是第一个系统的成就动机理论，带给后续的成就动机研究以深远的影响。阿氏从期望与价值的角度来研究成就动机，为成就动机的研究提供了一个全新的思路，更是后继现代期望价值研究的理论基石。29.C，【解析】迁移是一种学习到另一种学习的转变，而画画和美术社指的是同一件事，不算迁移。30.C，【解析】略。31.B【解析】书上《教育教学技能》部分，第二节原话，教学技能内容很广阔，但课堂教学技能整个教学技能的核心。32.A【解析】最早提出班级一词的是埃拉斯莫斯33.34.D【解析】党的十八大报告指出，教育是民族振兴和社会进步的基石．要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人．35.C【解析】依靠积极因素克服消极因素要求教师需要一分为二地来看待学生，既要看到学生优点，又要看到学生缺点，既对立，却又辩证统一。36.B【解析】详见套就学习一问题为依托，重在学生通过主动探究解决问题。实施步骤为问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段。可详见新课改第二章第四节内容。37.B【解析】形成性评价重视过程，而非最终结果；C定量评价重在“是多少”，定性评价则重视性质；D课堂纪律状况属于与教师因素有关的指标。38.B【解析】在我国《教师法》第三条第一次在法律上明确了教师的专业地位，具有专业性。39.A【解析】在学生伤害事故处理中，学校责任适用的归责原则有过错责任原则和过错推定原则。。40.C【解析】详见《中华人民共和国教师法》第八条。二、多选41.BD，【解析】教育目的功能有导向、激励、评价（导向、调控、评价），故本题答案为BD42.AB，【解析】教育史上，教师和学生的两大对立观点是：以赫尔巴特为代表的教师中心论，以杜威为代表的学生中心论。故本题答案为AB43.ABCD，【解析】一、教学的目标、任务每节课都有一定的教学目标和任务二、教材内容 教材的学科性质与教学方法的关系十分密切。三、学生的年龄特点和知识水平低年级学生注意力易分散，理解力不高，教学方法宜多样化且具有新颖性；四、教师的素养条件使用某种教学方法需要教师具有相应的素养。五、学校的设备条件和教学时间不少教学方法的运用需要一定的设备条件。故本题答案ABCD44.BCD，【解析】说课的重点是“为什么这样做”；说课要把教学构想、教学效果及其理论依据说清楚，说课前，一般都要事先写出说课稿，其主要内容不仅要教什么，怎么教，更重要的是还必须写出为什么这样做，理论依据是什么，这也是说课稿和课堂教学的根本区别；评课的目的不是为了证明，而是为了改进；不是为了鉴定而是为了发展；故本题答案为BCD。45.ABCD，【解析】自我效能感的作用：(1)决定人对活动的选择，以及对活动的坚持性；(2)影响人在困难面前的态度；(3)影响新行为的获得和习得行为的表现；(4)影响活动时的情绪。故本题答案为ABCD46.ABC，【解析】教材的处理方式有：次序的处理、内容的处理、生成的处理47.ABC，【解析】在加德纳看来，智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来。智商只是其中的一个小部分因素，并不能代表智能，所以D说法错误。加德纳将人的智力分为：言语智力、音乐智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、运动智力、自知智力、人际智力、自然观察智力。告诉我们作为教育者要树立这样一个观念：每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。所以A、B、C正确48.ABCD，【解析】学习方式的转变是本次教学课程改革的显著特征和核心任务，学习方式的转变具有极其重要意义意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。本次教学改革不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，但最终都要学习方式的改变。49.ABD，【解析】批评不一定是微笑和不表现愤怒的50.ABD，【解析】新课程改革倡导教师是学生学习的促进者，主要表现在两个方面：（1）教师是学生学习能力的培养者；D选项选（2）教师是学生人生的引路人，不仅要传授知识，更要引导学生沿着正确道路前进，并不断在他们成长的道路上设置不同的路标，成为学生健康心理和健康品德形成的促进这、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择，向更高的目标前进。故本题答案为ABD。51.AB，【解析】服教育法的方式可以分为两大类。一是语言说服，包括：讲解、报告、谈话、讨论、辩论、读书指导等；二是事实说服。参观、访问和调查等。其中52.ABCD,【解析】培养正确的集体舆论方法是：正面教育、典型培养、严格要求、为人师表，故本题答案为ABCD53.ABD【解析】常见的教学日记包括提纲式、点评式、专项式和随笔式等。54.ABCD【解析】学生学习不但要掌握知识、技能，还要发展智能、培养行为习惯以及修养道德品质和促进人格的发展。55.ACD【解析】56.BD【解析】班级管理是一个动态的过程，他是班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手和措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动好过程。57.CD【解析】对于德育观不同学着不同观点，题干中德育应“服从最强烈的人性冲动”属于情感派的观点，代表人物为休谟等。他们认为德语的根本不在认知，而在情感，指导人 们行为的是习惯、本能和情感。而属于认知派的观点，B属于行为派的观点。58.ABCD【解析】新课改重视四大能力的培养，即搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力和交流与合作的能力。也就是信息能力、自主学习能力、合作学习能力和探究学习的能力。59.ABCD【解析】新课程改革的任务主要体现在“六大目标”即①课程功能的转变；②课程结构的均衡性、综合性；③课程内容与生活、时代相联系；④学习方式的转变；⑤课程评价的改变；⑥实行三级课程管理。60.ABCD【解析】详见《教育法》第二章教育基本制度，包括.九年义务教育制度、职业教育制度、成人教育制度、国家教育考试制度和学位制度等。三、材料分析题61.【参考答案】（1）这两段话表达的教学思想是因材施教。指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。夸美纽斯写道教师使命是培植，不是改变，某门学科与某个学生的天性不合，他决不应强迫他去学习；因为在某一方面缺少的东西多半会由另一个去补足就是在强调顺应学生的发展，针对不同学生使用不同教学方法。卢梭写道每一个人的心灵都有它自己的形式，必须按它的形式去指导他，也旨在强调因材施教的重要性。（2）卢梭在教学实践中运用了这种思想，给我们的启示是在教学过程当中要遵循这种原则。具体要求如下：①坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；②教师要了解学生，从实际出发进行教学；③教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。教学实践中实施该教学思想的意义在于使每个学生的才能得到发挥，个性得到充分的发展，培养学生的创新精神和实践能力。62.【参考答案】（1）通过“知识创新过程”，教师可以得到实践性知识。所谓的实践性知识，是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识。教师实践性知识的构成：①教师的教育信念；②教师的自我知识；③教师的人际知识；④教师的情境知识；⑤教师的策略性知识；⑥教师的批判反思知识。63.（2）①激发教师学习的主动性；②提升教师的专业能力；③提高教师的合作意识。63.【参考答案】唐老师的教学模式践行了新课程理念，值得肯定。材料中唐老师的教学模式体现了新课改的核心理念，一切为了每位学生的发展，老师通过教学方式的转变，促进学生极大的发展体现了这一点。材料中唐老师的教学模式体现了新课程改革下的教育观。新课程理念倡导的素质教育促进学生全面发展，以培养学生创新精神和实践能力为重点。材料中唐老师让学生来讲课，留下解疑时间，让学生畅所欲言，创新教学，促进学生全面发展。材料中唐老师的教学模式体现了新课程改革下的教师观。教师观倡导教师是学生学习的促进者，对待学生要帮助引导。案例中唐老师引导学生自主学习合作学习，课堂中留出解疑时间，让学生畅所欲言，正体现了对学生的帮助引导且关注到学生学习能力的培养。材料中唐老师的教学模式体现了新课程改革下的学生观。唐老师认识到学生是发展中的人，具有巨大的发展潜能，促进学生的全面发展。同时意识到学生是独立意义的人，学生才是学习的主体。案例中让学生来讲课，引导学生自己学习合作学习，让学生畅所欲言的做法充分说明唐老师认识到学生具有巨大的发展潜能，是学习的主体，在教育教学中促进学生全 面发展。材料中唐老师的教学模式体现了新课程改革下的教学观。新课程理念倡导的教学观强调全面发展、交往与互动、开放与生成。案例中唐老师引导学生自己学习合作学习，在课堂上留出解疑时间，让学生畅所欲言的做法践行了新课程理念倡导的教学观。材料中唐老师的教学模式体现了新课程改革下的学习观。新课程理念倡导转变学生学习方式，以培养创新精神和实践能力为主要目的。倡导自主学习、合作学习、探究学习。材料中唐老师引导学生自己学习合作学习，正是自主学习、合作学习在实际教学中的践行。唐老师的教学模式促进了全体学生的全面发展与个性发展，值得我们学习。64.【参考答案】老师设置一个活动主题《走进中秋》，第一步把学生分为三个小组，一、来源小组；二、知识小组；三、诗词小组。第二步，让他们收集整理材料并进行展示。第三步，让他们重新分组，分成4人组，举办知识竞赛。让学生从中学会了搜集整理资料，并从中获得了乐趣。（1）分析案例中小组合作的程序和方法。（2）评论案例中所显示的教育效果。【参考答案】（1）小组合作学习的程序与方法。小组合作学习的整个过程与方法大致可分为:明确学习任务→合作探究，交流学习→反馈结果。首先，明确学习任务。在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标，告诉学生评价的标准是什么和合作学习的重要性，适时引导、激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务，并将小组成员进行合理分工。材料中，老师根据活动主题，将学生分成不同小组，确立每个小组的任务。其次，合作探究，交流学习。确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主玫方向和需要解决的问题，根据组员特点分工合作，探索交流。材料中老师让学生收集整理材料并进行展示。最后，反馈结果。教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对小组和组内成员的表现给予评价，促进学生非智力因素和智力因素的同步发展，鼓励学生爱学、会学。材料中老师通过举办知识竞赛，让学生从小组合作学习中获得了乐趣。（2）评论案例中所显示的教育效果。“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。四、论述题【参考答案】杜威的教育观点是针对赫尔巴特的陈旧思想所提出，符合新的教育理念，也具有一定的教育实践意义，有利于学生的学习次，并能够促进社会的发展，结合数学学科知识的教学，其合理性体现在以下三点：一、杜威的“思维五步法”符合数学的学科知识的认知、形成与应用等环节。即包括创设疑难情景、确定疑难所在、提出解决问题的假设、推断那个假设能解决这个问题和验证这个假设五个阶段。例如在小学数学教学中，我们要教会学生如何比较小数的大小，如何教学呢？我们可以创设一个这样的情景，今天我们有个跳远比赛，小军的成绩为1.56，小红为1.86，小亮为2.01，他们名次该怎么排？从生活情景出发，更能激发学生的好奇心；然后从情境 中就能确定问题所在，即比较1.561.86H和2.0的大小；紧接着让大家充分发挥想象力，谁会是第一名？谁又是最后一名呢？然后可以个人或小组方式进行学习、探究，进而得以验证结论。在这样一个教学过程中，学生充分发挥了主体性，有利于培养学生的公众能力，体现了新的思潮。二、杜威所提倡的五步探究不仅能能培养学生的多种能力，更重要的是训练思维、尤其是反省思维，意指对某个经验情境中的问题进行反复的、严肃的持续不断的思考，其功能在于求得一个新情境，把困难解决、疑虑排除、问题解答。杜威认为:教学法要素与思维的要素是相同的。这些要素是:(1)学生要有一个真实的经验情境一要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动;(2)在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物;(3)他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题;(4)他必须负责有条不紊的展开他所想出解决问题的方法;(5)他要有机会和需要通过运用检验他的观念，使这个观念意义明确，并让他自已发现他们是否有效。通过这样的思维训练，在让学生获得知识的同时，更训练学生的对数学学科的思维和想象力。相比较于传统的赫尔巴特的四段轮，一味地以老师为主导，学生能学到很多的数学知识，但这知识是死的，是没有灵魂、没有思维力的、不能够举一反三的固定的知识。而在新时期我们要教会学生如何学习，“授人以鱼，不如授人以渔”三、杜威认为通过教学应有三个目的:(1)技能的获得;(2)知识的掌握;(3)思维的训练;如果思维不能提高行动的效率，不能增加关于我们自己和我们生活的世界的知识，这种思维是无用的。持久地改进教学方法和学习方法的唯一直接途径，在于把注意力集中在要求思维、促进思维和检验思维的种种条件上。我国传统数学教学中一味重视知识的传授，强调填鸭式教学、重死记硬背，使学生的创造性不能很好地发挥。学生能在奥数中取得很好地成绩，数学的批判思维却不能很好地发挥与运用，常常固守答案，信奉权威，缺乏独立的思考，而对学生的长远发展无疑是很不好的。总而言之，杜威的观点在当今的教学实践中具有很强的教育意义，但我们切记不能走极端之路，辩证看待，唯有如此，才能使杜威的观点的灵魂真正发挥价值，带来强大动力。