骨干教师学校师德师风的心得体会

　　中共中央加强主义精神文明建设若干主要问题的《决定》<br />明确指出，全面加强主义道德建设，“当前要以加强职业道德<br />建设、纠正行业不正之风为重点”。笔者认为，在当前所存在<br />的管理混乱、政令不畅、法制疲软、腐败滋生、罪恶肆掠、<br />金钱至上、唯利是图等现象一时难以扼制，行业不正之风无<br />“行”不入，渴求理性、正义和秩序的呼声日益高涨的情势<br />下，把倡导和实践教育公正作为加强师德建设的重要内容，<br />对规范师德行为，提高师德水平和端正教育行业风气，具有<br />重大的现实意义。<br />　　本文拟从教育伦学范畴和师德行为的角度，对教育公正<br />作肤浅论述。<br />　　一、教育公正是师德的重要范畴<br />　　公正是人类的始终追求。在教育关系中实现公正，历来<br />是教育家、思想家和政治家们竭力倡导的价值目标和籍以发<br />挥著述的传统领域。就我国而论，从孔圣人主张“有教无类”<br />的教育公正思想算起，也有两千多年的悠久历史。但略感意<br />外的是:何谓公正?何谓教育公正?人们总是一语带过，包括现<br />在已出版的众多伦理学辞书，均未列入条目正面予以阐释。<br />　　据笔者对中外有关公正思想史资料的审视认为，公正是<br />指一种关系状态。尽管人们对公正的领悟，感觉和判断在不<br />同时代、不同人群中会有不同，但构成“公正”的“要素”<br />却为人们所公认。即:“平等”是公正的基本原则;“相同的<br /> <br />情况同样对待”是公正的示例(也称“公式”);现实的“价值<br />取向”、“道德标准”是衡量公正的尺度或具体内容。所谓教<br />育公正，就是公正的根本要求在教育关系或教育过程中的实<br />现。<br />　　教育公正在概念上应有广义与狭义之分。广义的教育公<br />正，是指教育关系中的公正。其基本内容，诸如教育制度的<br />公正、教育立法与司法的公正，教育资源配置的公平合理，<br />每个人受教育的权利平等与机会均等等等。狭义的教育公正，<br />则是指教育活动中的公正。其中，教师(泛指教师，教育职员<br />和教学论文辅助人员)公平合理地对待和评价每一个学生，是<br />教育公正的最基本内容。<br />　　教育的公正是师德的重要范畴。范畴是人们在思维过程<br />中，用以把握事物、现象及其本质特性、方面和关系的普遍<br />本质的概念。是人们借以把握事物本质的“钥匙”。教育公正<br />概括和反映师德的主要特征，体现一定对教师的根本要求，<br />是教师必备的品质素养。教育公正作为师德的重要范畴，能<br />在教师内心形成一种公正的价值信念，一种明确的公正的正<br />义要求，能对教师行为公正性的判断、选择、评价和自觉调<br />整起到指导，影响和驱动作用。教师道德体系中不可缺少教<br />育公正，师德建设中不可忽视教育公正。<br />　　二、教育公正的内容和要求<br />　　教育公正作为教师的一种美德，根源于教师教育劳动这<br /> <br />种特定的利益关系和道德关系。教育公正的内容和要求既有<br />较强的继承性、稳定性，但同时又受到现实历史条件、教育<br />制度、教育职业劳动目的和道德价值取向等多种因素的制约。<br />　　在以私有制为基础的中，尽管有不少教师具有不论学生<br />出生贫富、一律公正平等对待善良愿望，但由于教育制度不<br />利于<br />　　劳动者阶级的子弟，教育劳动的目的是培养统治阶级需<br />要的人才，因而教师的公正始终受到限制。<br />