读《鸟语》的心得体会

读《鸟语》的心得体会<br /> 　　苏教版小语四下是一篇充满童趣、耐人品味的好。课文以生活<br />中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字<br />里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。写的是“我”在特定的生活环<br />境中产生的独特感受，教学中，如何让学生经历着“我”的经历，感受<br />到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，<br />我做了如下尝试：<br /> 　　一、激发兴趣——爱鸟<br /> 　　课开始，我借助多媒体播放“百鸟争鸣”的场面，以此把学生领<br />进鸟儿的世界，面对如此热闹的场面，学生怎能无动于衷。于是，他<br />们也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论开来，此时的情绪表达是他<br />们的主观所需，于是感叹句、反问句等表达强烈感情的话语此起彼伏：<br />“多么可爱的鸟儿呀！”“怎么会有这么多鸟儿呢?”“太壮观了！”“鸟儿<br />的鸣叫怎么这么好听？”由此可见，鸟儿的形象美已把学生心中的“爱<br />鸟情”激活。<br /> 　　二、引发对话——知鸟<br /> 　　在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，教师绘声绘色地讲述公冶<br />长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’<br />啊！”此时也成为孩子们的心声。“鸟儿”真能表白?我们能否听懂?他<br />们带着问题、带着猜想、带着向往走进文本。赞可夫认为，教学法一<br />旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度<br />有效的作用。此时，把课文读通、感知课文内容便是“触及精神需<br /> <br />要”，他们迫不及待地走进文本，进行自主、有效的对话。<br /> 　　三、启发性灵——懂鸟<br /> 　　高万同老师说：小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心<br />和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想<br />法，虽然他们说不清，但一心想表现，教师要给他们充分的机会。学<br />生在初读感知的基础上，“我”与鸟儿动听的交谈感染着他们，由动听<br />到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知音。于是，我再次播放百鸟争鸣<br />的音响请学生欣赏，并创设让他们表现的空间，即：听后可把自己的<br />收获以自己喜欢的方式呈现出来。在这种“有我之境”中，学生便情不<br />自禁地把自己放进他们曾经经历的熟悉的生活情境中，以他们独特的<br />心态聆听鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来：有的在<br />文中搜索与“我”同感的句段，细细欣赏品味；有一位学生谈到“‘喳<br />喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在说‘喜事到家，喜事到家’吗?”<br />这一句时说：“有一次，我考了双百分，放学的路上，喜鹊枝头叫，<br />仿佛在说：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我认为喜鹊真能给我们带<br />来喜讯。”说完，他动情地朗读了第 10 自然段；有的迫不及待地寻找<br />恰当的语言，进行了创造性的表述：鸽子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，<br />分明是催促我“多读点书，多读点书”，白头翁在告诉我“少壮不努力，<br />老大徒伤悲”……；有的学生说，上次我过生日，同学们为我唱了这<br />样一首歌“小斑鸠对我说：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你<br />可真幸福”，这次听鸟语，我仿佛又听到这首歌……孩子们尽情地渲<br />染着，多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言，教师适时点拨。<br /> <br /> 　　四、情感延伸——护鸟<br /> 　　学生在上述积极主动的思维和情感活动中，对鸟儿的喜爱之情<br />已默默地渗透到他们的心中，鸟能给人启迪、带来智慧和乐趣，还有<br />哪些可爱之处?联系旧知，学生知道鸟儿是森林的护卫天使，是人类<br />的朋友。你现在最想为鸟儿做点什么?孩子们有的写诗赞鸟，有的写<br />护鸟标语，有的走出校园为鸟儿护窝搭巢……爱鸟之情化为实际行动，<br />既升华了情感又付诸了实践。<br /> 　　爱鸟、知鸟、懂鸟、护鸟，将文本激活，将旧知激活，将孩子<br />们的情感激活。声声鸟语都牵动着孩子们的心，体现着孩子们心中的<br />爱鸟情的柔弱无援，还可欣赏某些写法。以下为阅读的第三层面：带<br />着问题研读课文，经受人文熏陶，提升心灵感悟。<br /> <br />