教育心得之英语作业批改中的“三结合”

教育心得之英语作业批改中的“三结合”<br /> 　　如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师<br />对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲<br />和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对，<br />错）而忽视过程（错误的原因）。<br /> 　　笔者认为，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下<br />方式：<br /> 　　1．&quot;粗改&quot;与&quot;精批&quot;相结合我们常听到许<br />多师生抱怨&quot;作业难改&quot;。&quot;作业难做&quot;；看到许<br />多&quot;学生忙着写、老师忙着批改&quot;的情形。究其原因，一是<br />教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业<br />的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对<br />某些作业&quot;粗改&quot;与&quot;精批&quot;相结合，可以有效地<br />避免上述弊端。如何&quot;粗改&quot;？就是对那些由要求&quot;一<br />会&quot;、&quot;二会&quot;（甚至有些含有&quot;三会&quot;）的<br />词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可<br />（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。如何“精批”？<br />就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各<br />类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于<br />学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。<br />“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有<br />的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。<br /> <br /> 　　2．学生&quot;自改&quot;与&quot;互改&quot;相结合<br /> 　　教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应<br />予以扭转的。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让<br />学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单<br />一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、<br />判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？<br />就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成<br />句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作<br />业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可以<br />对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可<br />增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，<br />有利于“转差防差”， 从而避免大面积地两极分化）。最后再由教师对<br />作业中出现的共性错误，集中评 议和分析，使学生认识到产生错误<br />的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改” 的批改方式，不仅反馈<br />及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的<br />参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在<br />批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探<br />究，从而提高教学的效率。<br /> 　　3．听力作业和口语作业相结合<br /> 　　按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并<br />经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口<br />语作业是英语学科必要的练习形式。新大纲也要求“考试、考查既要<br /> <br />有笔试，也要有口试和听力测试”。<br /> <br />