班组管理心得体会合集

　　【导语】心得体会其实就是简略写出自己阅读过的书籍<br />或文章的内容，然后写出自己的意见或感想。换而言之就是<br />应用自己的话语，把读过的东西，浓缩成简略的文字，然后<br />加以批评，最重要的是提出自己的看法或意见。那么，为了<br />方便您的写作，今天 XXX就为您精心整理了班组管理心得体<br />会合集，供您参考，希望对您有所帮助。<br />　　【篇一】<br />　　经过学校的师德培训，以及对《教学纲要》的解读，心<br />里颇有感触。切合实际，适时而为是我们当前教育教学中所<br />面临的首要任务。<br />　　高尚的德行是教师为人师之核心，一些道德失范的教师<br />实际上是失去了教师本质的人。虽然中西方的师道存在较大<br />的差异，但对教师职业道德都很重视。在我国，自古以来对<br />教师的职业道德都有很高的要求，强调为人师表、以身立教，<br />以及对学生的人格感化。西方则一贯强调通过教师的道德、<br />人格感化学生。赫尔巴特指出：&ldquo;教学如果没有进行道德教<br />育，只是一种没有目的的手段&rdquo;，这要求教师的日常教育教学<br />行为要具有&ldquo;教育性&rdquo;。现代教育的培养目标发生了很大的变<br />化，要求教师不仅要做到&ldquo;传授知识&rdquo;，而且还要通过传授知<br />识去实现学生&ldquo;人格的建设性变化&rdquo;，这就意味着教师对学生<br />的发展负有更全面的责任。因此，对教师专业素质的要求不<br />只是知识与技能的发展，还要提高教师内在的专业品质，即<br /> <br />实现教师个体专业技能与专业精神在知行范畴和道德范畴的<br />高度统一。可见，做教师难，做一个符合标准师德的教师更<br />难。官方给予教师的称号是&ldquo;人类灵魂的工程师&rdquo;、&ldquo;园丁&rdquo;，<br />已经到了神的境界，其实我们压根儿就是人。<br />　　师德建设作为提高教师道德的系统工程，对促进教师专<br />业发展是具有特殊而重要的意义。从师德建设与教师专业发<br />展的密切关系来看，实现师德建设与教师专业发展的一体化<br />是必要的。现在，教师在专业发展中技术至上的倾向仍占优<br />势，加以社会竞争如此激烈，现实如此残酷，如何使师德建<br />设与教师专业发展相结合，是我们一直探讨的话题。<br />　　教师的专业发展是具有阶段性，在不同的阶段教师面临<br />不同的发展任务，其发展水平、需求、心态、信念也各不相<br />同。所以，我觉得教师专业道德的发展与教师专业发展的阶<br />段特征也应该是有阶段性的，同时也受到教师专业实践与整<br />体专业水平所制约。比如，新入职的教师和学生发生&ldquo;矛盾<br />与冲突&rdquo;，很可能是由于教师专业知识与专业能力不足引起的。<br />因此，师德建设要适应教师专业发展的阶段特征，确定师德<br />建设的目标，在内容、方法上也要有所侧重。<br />　　因此，师德教育作为师德建设的一个重要组成部分，应<br />与教师专业实践相结合。尽管教师专业发展的途径众多，但<br />是都不能代替教师在学校教育教学场景中的日常专业实践。<br />师德主要表现在教师的专业实践当中，专业实践也是教师师<br /> <br />德建设的重要途径。教师的许多优良品质是在专业实践中形<br />成与发展的，专业道德规范只有在专业实践中才能内化为教<br />师的专业品质。道德具有实践性与情境性的特征，不同的教<br />育教学情境会呈现出不同的道德现象与道德问题，教师在实<br />际工作中究竟会如何做，在专业实践中能不能主动按照教师<br />专业道德规范履行自己的职责，这与他本人的实践经验有着<br />极大的关系。因此，师德教育要与教师日常的专业发展紧密<br />结合，让教师在专业实践过程中，通过对道德现象、道德问<br />题，甚至是道德冲突的认识、解释与诠释来提高师德修养与<br />能力。脱离教师专业实践的师德教育难以深入教师心灵，更<br />难以激起教师内在的道德需要。所以师德培训不能这样的说<br />教，更不能一刀切，一培训就一哄上，其实现实已经告诉我<br />们这样的师德培训是没有效果的，这样做有自欺欺人，掩耳<br />盗铃之嫌疑。<br />　　目前的师德教育还没有从根本上改变内容片面、方法单<br />一的弊端，主要表现为偏重宣传说教，与教师专业实践相脱<br />离。这种状况不仅造成师德教育的低效，而且也使师德建设<br />与教师专业发展一体化的目标难以实现。要改变这种情况，<br />首先，要形成师德教育以人为本的意识，要充分考虑教师的<br />实际情况，尊重教师的个性化要求，使教师成为师德建设的<br />主体，而非仅仅作为工具性的建设对象。其次，要建构开放、<br />灵活、多样的师德教育模式...