2020年基于高考评价体系物理学科研修班学习心得体会

　　&ldquo;问渠那得清如许，为有源头活水来。&rdquo;对于高考这一源<br />头在哪里，唯有高考试题的研究是活水，充分利用好这一活<br />水才能真正的让高考复习有的放矢，高三教学活起来，生动<br />起来。笔者通过学习这次培训，以反思、反省、反悟等方式<br />指导今后物理教学，相信会上新的台阶。下面总结这次培训<br />总结如下：<br />　　1、高考复习要知识网络化<br />　　高三物理教学的内容是多而细的，要使得知识的不断能<br />适应新的核心素养要求，就要求物理知识的网络化。那怎么<br />样才能使得知识网络化，不是空口号，更是行动上积极思考<br />和物理教师的处理方式方法。按照 xx教授的讲解，我们思考<br />可以得出，首先要对概念的理解展开分析，特别是不断加深<br />对物理问题的导入、物理表达式、图像呈现都要逐一实现理<br />解和分析，最好的方式是让学生整理思考。充分利用高三学<br />生对原有知识的综合性，要全面复习基础知识，而又不断延<br />伸，甚至内化各个知识之间的联系，进度可能会慢，但是能<br />提高物理思维，提升物理核心素养。<br />　　其次，是对问题的多题一&ldquo;解&rdquo;和一题多变也是形成知<br />识网络化的核心。同一类问题，解答的物理规律或思路方法<br />相同。归类讲解，从而做到多题一&ldquo;解&rdquo;。确认问题类型的意<br />义在于，解答者把解题的心智技能由&ldquo;运用&rdquo;层次，下降到<br />了&ldquo;理解&rdquo;层次，明确了解答此问题大概需要哪方面的物理<br /> <br />知识，指出了解题方向，如果知识能够理解，就能正确解答，<br />从而降低了难度。<br />　　2、物理习题要思考方法化<br />　　物理教学的探讨总是不断进行的，通过听力 xx教授的讲<br />座后，给我的印象就是高三物理试题要教学方法化。例如在<br />高考试题中，存在一些问题，可以利用很多种方法，但是那<br />种是最优化的，这个需要物理教师指导和潜移默化实现的，<br />方法是指人们为了认识世界和改造世界等目的而采用的，并<br />可以将它应用于其他类似情境中的某一类手段或途径的统称。<br />　　高中物理很多在方法，例如整体与隔离、估算、等效、<br />类比等等方法达到 10多种方法，这些都是物理核心素养必备<br />要求，物理在高考的就、评价体系下都是常见这些方法，可<br />以说掌握这些方法也是提升了物理核心素养，当然能适应未<br />来高考的要求。这些方法需要内化，不能记忆，或者简单的<br />套用，需要不断思考和深度学习，因为，在教学中，常常有<br />不少错误做法是让学生&ldquo;记住&rdquo;该类问题的答案，企图把解<br />题的心智技能进一步下降到&ldquo;识记&rdquo;层次。这种在不理解的<br />情况下套用结论，不仅学生分析能力得不到培养，由于问题<br />的条件经常发生变化，&ldquo;记住&rdquo;的答案不能解决问题，造成答<br />题错误，养成了错误的解题习惯，这也是教学方法化教学不<br />到位的表现。<br />　　3、高考物理试题要研究化<br /> <br />　　对于高考的备考最大的收获就是研究历年高考，这是 xx<br />教授提出的另外一个观点。除了历年高考试题外，物理高考<br />考试大纲和同行们的高考研究文献都是我们研究的资料，我<br />们只有不断研究高考，或者做高考试题才能清楚和清晰的知<br />道高考怎么考，怎么备考，怎么高效备考。以今年全国三卷<br />为例，第 25题，是考查传送带的问题。<br />　　本题是一道压轴题，陈题改编，考查的是牛顿运动定律，<br />要求理解的就是分析出几个运动过程，是一道知道研究的问<br />题。不研究高考，就如同在浓雾中前行，容易迷失方向，研<br />究高考，主要是研究高考政策、研究高考试卷，高考政策是<br />高考的最高指示，高考的所有内容，其意图就是要落实高考<br />政策，我们只有不断研究高考试题，才能不断适应高考的要<br />求，这是高三物理教师必须要具备的基本品质，只有不断研<br />究高考试题才能有利于高考备考。<br />　　4、物理各种教学情景化<br />　　物理教学情景化要适应各种课堂，既是适应新课教学，<br />也可以是复习教学。物理核心素养导向的评价观强调学习评<br />价不再是教学过程结束后的事情，而是贯穿整个学习或教学<br />过程，与教学是同一个硬币的两面。物理核心素养评价要求<br />教师做到根据物理课程教学内容，设计既贴近学生经验又能<br />够承载育人功能的综合性的真实问题情境，并有意识地引导<br />学生不断生成问题、任务或项目，经历问题解决的过程。只<br /> <br />有让学生经历有现实价值的真实问题解决过程和社会活动，<br />提供学生充分展示的空间，才有利于物...