英语教师读书心得范例

英语教师读书心得范例<br /> 　　句型是根据句子的结构、特点和意义从大量的句子中抽象、概<br />括出来的语言的一般表现形式。在教学中，根据学生的认知特点、心<br />理特点和教学实际，运用建构主义教学思想设计教学活动，有利于句<br />型教学目标的高度达成，应当把握以下四个基本途径。<br /> 　　一、创设真实情景，加强意义理解<br /> 　　建构主义学习理论把创设情境看做是意义建构的必要前提。在<br />小学英语教学中，教师可利用多媒体和其他直观教学手段，创设有利<br />于学习者建构意义的情景，加强对句型的感知与理解。例如，为了教<br />学生行为动词一般现在时态的一般疑问句式及其肯定和否定回答方<br />式，一位教师在教室前的黑板上方悬挂了一个气球，邀请一个男生和<br />一个女生进行触摸气球的竞赛，并发出 Jump high and touch the <br />balloon 的指令。男生跳得高，碰到了气球;女生则没有触摸到气球。<br />这时，教师很自然地指着男生问其他学生：Does he iump high?学生回<br />答：Yes，he does，再指着女生问：Does she jump high?教师得到的回<br />答自然是 No，she doesnt，这样。学生就在这个真实的情景中自然地<br />理解了该句型的意义。<br /> 　　二、设计旧知铺垫。巧妙呈现新知<br /> 　　在小学英语教学中，教师要充分挖掘教材，把学生原有的知识、<br />经验作为获取新知识的基础，通过提示新、旧句型之间的联系，帮助<br />学生建构当前所学句型的意义。例如，在教学《牛津小学英语 2B》(译<br />林版，下同)第三单元 What can you see?时，有一位教师首先与学生进<br /> <br />行已经学过的 Can you?会话，然后通过多媒体出示一个停车场的夜景<br />图。随着一束模拟探照灯的光束移向不同的车辆，教师逐个说：A <br />car.I can see a car.A bus.Ican see a bus.A jeep.I can see 然后，将光束聚<br />焦在一辆小汽车上，问学生：What can you see?引导学生答：Ican see <br />a car.这种从旧知引人人手，通过铺垫性操练，引导学生自然地感知<br />并理解新句型，学生会学得轻松、活泼。<br /> 　　三、强调意义联系。实现知识迁移<br /> 　　建构主义学习理论认为，学习不是简单的信息积累，更重要的<br />是包含新旧知识经验的冲突。以及由此而引发的认知结构的重组。联<br />系与思考是意义构建的关键。小学英语句型教学应培养学生通过对知<br />识的主动探索和发现来建构所学知识的意义。<br /> 　　《XX 小学英语》教材的编写采用循环式编排方式。以时间表<br />达的句型为例，这套教材在 3B、4A、5B 的教材中先后三次在相关单<br />元安排了时间表达的不同句型，体现了循序渐进、逐步扩展、综合复<br />现的原则。有一位教师在教学 5B 第七单元 A busy day 时安排了 4 个<br />教学步骤：1 教师出示教具钟。T：Whats the time?(旧知)S1：Its three <br />oclock，(旧知)2 教师将时间拨到 3:30。T：What time is it?(新知)S2：<br />Its three thirty，(旧知)3 学习新句型后，教师让学生向教师提问。S3：<br />What time is it?(刚学的新知)T：ns halfpast three，(新知)4 教师出示新<br />旧句型，让学生读一读，比一比，想一想，说一说。<br /> 　　这种根据教材内容的编排特点，帮助学生实现由旧知向新知的<br />迁移的教学方法，既突出了知识的连贯性和整体性的教学，从客观上<br /> <br />降低了学生理解新知的难度，又有利于学生循序渐进地建构新知。<br /> 　　四、提倡协作交流。体现真实交际<br /> 　　建构主义学习理论认为，理想的学习环境应当包括情境、协作、<br />交流和意义建构四个部分。其中，协作应该贯穿于整个学习活动过程<br />中。在这个过程中。每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交<br />流是协作过程中最基本的方式，而真实交流的活动又是学习环境的重<br />要的特征。有一位教师在教学 5B 第五单元时，在句型教学的最后环<br />节设计了认识新朋友的任务。教师出示朋友 Tom 的照片，要求学生<br />分组讨论如何利用所学的新句型 Does he?来了解 Tom 的情况，并把<br />问题记录下来，派代表向老师提问，以获取 Tom 的相关信息。交流<br />时，学生纷纷发言：Does he live in London?Does he studyChinese,9 <br />Does hertln fast,9 Does he swim well?在这个存在信息差的交际任务中，<br />学生相互协作，通过交流建构起了有关 Tom 的信息资料，既熟练巩<br />固了所学句型，又在真实的交际活动中获得了成功的喜悦感，增添了<br />学习信心和兴趣。<br /> <br />