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《基本概念与运算法则》读书心得

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《基本概念与运算法则》读书心得<br /> 　　暑期，在阅读《基本概念与运算法则》一书时，这样一段话令<br />我印象深刻。“我们在前面的 30 个问题中反复强调，要在数学教学的<br />过程中引导学生学会从头思考问题，要知道自己思考问题的开始是什<br />么。可以知道，这样强调的目的就是让小学生从小养成良好的思维习<br />惯，一个人的思维习惯是从小养成的。”同时，新课标在总目标的四<br />个方面中也提出了数学思考这一方面。可见，数学思考对于数学教学<br />的重要性。<br /> 　　如何培养学生独立思考，体会数学的基本思想和思维方式？值<br />得我们每一位数学老师认真思考与研究。在阅读《基本概念与运算法<br />则》和《课堂改进的 30 个行动》后，再结合自己的教学实践，我有<br />了以下一些想法。<br /> 　　1.过程促思。<br /> 　　传统的数学教学往往追求标准的答案，从而忽视解决问题的过<br />程。而恰恰是解决问题的过程，才是培养学生独立思考，发展数学思<br />维的时机。在新课标实施以来，大家也意识到了这一点，纷纷改进自<br />己的教学方式。<br /> 　　例如这一道题是找规律，在老教材的编写中这类题目要到中高<br />年级才涉及。现在编入一年级教材，根据一年级学生的认知特点，就<br />要让学生通过画图的方法，从 4 根短绳连在一起要打 3 个结，简单推<br />理：如果把 5 根短绳连在一起要打几个结？把 6 根短绳连在一起呢？<br />由此得出：结的个数总是比短绳的根数少 1。在此基础上，再确定答<br /> <br />案。如果单单是教师在讲授，学生就没有亲身体验，也就发现不了规<br />律。学生自己去画，很快就能发现其中的规律，体验到成功的喜悦。<br /> 　　2.以说促思。<br /> 　　数学教学中让学生“说”，表面上是语言的交流，其实是思维过<br />程的展示，学生说对概念的理解、思考的困惑等等，使教师的引导、<br />讲解更具针对性和实效性。在“说”的过程中，教师和学生都可以对叙<br />述者进行进一步的追问，以发现问题的不同表达形式、解决的方法和<br />出现的错误，所有学习者之间相互启发，促进全体学习者在叙述过程<br />中的共同成长。<br /> 　　例如学生在认识了“比”之后出示生活中的一些“比”：让学生说<br />说你是怎样理解的。<br /> 　　（1）新生儿头长与身高的比是 1∶4，这张照片的长与宽的比<br />是 4∶3。<br /> 　　（2）2007 年江苏省男女出生性别比高达 117.5∶100。<br /> 　　（3）六（3）班男生 24 人，女生 27 人，男女生人数比是多少？<br />还能想到其它比吗？<br /> 　　通过教师创设概念形成后的理解题，学生又经历了一次“再发<br />现，再创造”的过程，亲历过的发现过程会给他们留下更为深刻的印<br />象，对此概念的理解也更准确更深刻。<br /> 　　其实促进学生思维发展的方式还有很多，只有将课堂真正还给<br />学生，实现学生主体，才能真正发展学生的思维。<br /> <br />

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所属： 办公文档 - 心得体会
发布时间：2023-01-16 14:16:08 页数：2
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文章作者：U-131910

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