学习微课程的心得感想

学习微课程的心得感想 <br />微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式，通过制作微课程，教师们不断深入反思，不断归纳总结，在不知不觉中成长。多媒体的呈现方式、5分钟的学习享受让更多的教师爱上了微课程。制作微课程也让教师在培训中从消费者变成了生产者，借助微课程这一工具，老师们可以将隐性成果显性化、显性成果标准化、研究成果传媒化、科研门槛草根化。 <br />　　李玉平：刘校长的&ldquo;四化&rdquo;总结得非常好，微课程正改变着许多学校和地区的教师成长方式。学校一般都有固定的写作任务，但写的过程中有几个不容回避的问题： <br />　　论文与故事：不论书写还是阅读，教师都更喜欢故事，但现实似乎在开一个不大不小的玩笑：要求教师写论文，背景、意义、价值、理论依据&hellip;&hellip;出发点是好的，但问题是用对专业工作者的要求来要求教师，是不是不太现实? <br />　　数量与质量：笔记、心得、论文、故事&hellip;&hellip;类别不少，但质量关注不够，缺少引领、点评，更缺少课程化开发，所以故事写了不少，但究竟发挥了多少作用? <br />　　成果与传播：教师的文章中不乏优秀作品，但因为缺少再开发的意识，最终成果往往停留在&ldquo;经验层面&rdquo;。经验背后的策略、策略中的风险、经验推广的关键元素，研究得不够，所以最终&ldquo;典型经验可以打动人，但很难复制&rdquo;。 <br />　　所以，我们鼓励教师基于自己已有的实践经验，尝试进行精细化加工：文章中发现经验&mdash;&mdash;阅读文章，寻找出最有价值的经验;将经验变为成果&mdash;&mdash;对经验进行深度追问，抽出策略、方法等;对成果进行课程化开发&mdash;&mdash;将成果进行&ldquo;课程化&rdquo;开发和&ldquo;可视化&rdquo;开发，变成微课程。 <br />　　上面的三步表面上是对文章的精细加工，事实上是对成果的深度反思、梳理，是一种更具价值的研究。以湖北宜昌天问学校的教师为例，他们每周写一篇文章，几年来积累了大量的文章。今年假期，他们开始对自己过去的&ldquo;每周一得&rdquo;进行梳理，结果发现寻找真正的成果并不是一件容易的事。但教师们经过一个假期的思考和开发，最终形成了&ldquo;班级文化微课程系列&rdquo;&ldquo;学校管理微课程系列&rdquo;，这些成果的背后是教师研究能力的提升。 <br />　　微课程的开发，意味着教师成长方式的变革。再举一个读书的例子：吉林希望小学以前鼓励教师读书、写心得体会，后来要求教师研发微课程，将书中作者的策略或好故事用微课程的方式梳理出来。这样一来，教师阅读的数量少了，但是深度却不一样了。比如他们把《第56号教室的奇迹》中雷夫的策略开发成《阅读的策略》《教学的策略》等10集微课程，将雷夫的故事转化为策略，这样大家学起来就简单多了。这也实现了&ldquo;教师由学习者到开发者、创造者&rdquo;的转变。 <br />　　通过这次培训，特别是学习了《微课程的运用》，增长了不少知识。 <br />　　微课是展示自己教学能力的一种重要方式，通过这种短时间内的视频教学，能有效地观察自己上课时的过程，包括上课时的表现，对于自己的教学展示有着较为清晰的认识，能通过自己看到自己上课时的语言，姿势，动作形态，课堂讲授等获得较大的自我认识。。然而随着信息与通迅技术快速发展，在教育领域，&ldquo;微课&rdquo;将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式。 <br />　　微课时间短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，&ldquo;微课&rdquo;的时长一般在5分钟以内。 <br />　　微课内容少&ldquo;微课&rdquo;主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，&ldquo;微课&rdquo;的内容更加精简。 <br />　　资源容量小。&ldquo;微课&rdquo;视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。 <br />　　&ldquo;微课程&rdquo;起点很低，基于PPT(幻灯片)技术，后期转为视频文件，人人可做，简单易学。微课程每一集内容相对独立，它可独立使用，也可嵌入学校任何课题，还可以独立成系统，综合使用。 &quot;微课程&quot;利用了网络传送的便捷与录影重复利用成本低的特性，使用方便，除了网上学习，还可利用手机、微博等方式学习，也可以用于学校例会、研讨会观看或讨论。主要针对教师专业发展，内容直接指向具体问...