政治(思想品德)（心得）之以情感为纽带 培养学生健全的心灵

政治(思想品德)论文之以情感为纽带 培养学生健全的心灵 <br />石门县新关镇中茅坪完小  龚玉淑     品德与生活《课程标准明》明确规定：每一课都有相应的认知目标、行为目标和情感目标。情感是一种潜在的动力机制，是推动师生双边活动的强大动力，是学生行为内化的切入点和催化剂，它贯穿于教学的全过程，直接影响到教学的质量。品德与生活教学过程不仅是师生的双边活动过程，更是情感的交流过程。因此，在教学中，教师要针对小学生情感的情景性、感染性、实践性等特点，以情感为纽带，培养学生健全的心灵。下面，结合现行小学一年级《品德与生活》教材，就如何以情感为纽带，培养学生健全的心灵，谈几点肤浅的体会。一  创设情境，以境入情，用情育人    人的情感都是在一定情境中产生的。尤其是小学生情感的情境性更为明显。在品德与生活教学中，为了唤起，强化学生的莫种情感，培养学生健全的心灵，可以有意识的创设与教学内容相适应的教学情境，让学生在特定的情景中不仅获得大量生动、具体的表象，而且在心灵上受到感染，培养学生健全的心灵。(一)利用情境。如教了《亲亲大自然》后，可组织学生看一看学校附近美好的大自然，说一说家乡大自然的美丽，夸一夸家乡大自然有些什么变化，以此来感受家乡大自然的可亲可爱，激发学生热爱家乡的情感。(二)创设情境。如教了《上学去》后，可以让学生说一说：上学了，心情怎么样？你最想干什么？教室里有什么？我们的生活发生了什么变化呢？等等。接着请几位学生上台示范表演，然后分组进行表演，通过创设情境，让学生进入角色，通过沟通，交流，实现情感融合，完善孩子的心灵。(三)角色扮演。在品德与生活教学中，运用角色扮演的形式，让学生扮演不同人物，能更好的达到教育效果。如教了《放学了》后，要教育学生尊敬父母，理解父母的辛苦，可这样安排：一个学生扮演生活中的自己，另一个学生扮演妈妈。情景是这样的，放学了，&ldquo;我&rdquo;回到家中，完成作业后就坐在沙发上看动画片，而&ldquo;妈妈&rdquo;下班回到家，先要打扫卫生，然后洗衣服，还要做饭&hellip;&hellip;通过这种情感的体验，培养学生健全的心灵。    二 重视榜样，以人激情，用情感人。人的情感具有鲜明的感染性。在教学中要善于运用正面的事例和榜样，通过榜样人物的言行来教育学生，把抽象的道德观念和行为规范形象化，具体化，达到以人激情，用情感人的目的，培养学生健全的心灵。        （一）  榜样感染。小学阶段的学生正处于性格，心理发展和初步塑造时期，一方面还没有形成稳固的社会关念和态度，有相当大的模仿性和受暗示性，极易受到环境中无论好与坏的各种影响。同时，他们又极易把各种习得的态度或行为方式变成习惯，巩固下来。因此，在教学中，教师要适应学生这个心理特点，把学生好模仿的特征引导到学习英雄模范人物的思想感情和道德行为上来，充分发挥榜样的力量。多运用故事，童话，图片等形式和手段，使学生受到感染。    （二）教师示范。小学生具有强烈的向师性，特别喜欢模仿教师，在他们心中，教师是自己学习的导师，行为上的榜样，生活上的参谋。要使教师的情感能够积极有效的感染学生，影响学生，真正起到教育作用。为此，教师要具有深厚的爱声之情，要善于表达自己的情感，还要善于控制自己的情感，注重言传身教当好学生的表率和榜样。（三）同伴示范。同学的先进典型也是教育学生，感染学生的好榜样。教师应该明白，小学生 自己的生活中就有许多榜样，甚至每个人的生活中都有能引起道德模仿和感动的方面。小学生常常羡慕那些受到表扬和奖励的同学，看到同学进步了，自己会不甘落后，别人能做到的，自己也会想办法做到。加上同学之间，年龄相近，经历相近，他们的好品质，学生看得见，学得到，因而具有较强的接近性和可比性。极易产生情感共鸣。    三  注重实践，以情导行，用行育情。    情感产生和发展离不安开实践活动，实践活动是情感形成和转变的基础，在品德与生活教学中，要有意识地抓住各种教育时机，组织学生进行&ldquo;行为操练&rdquo;。从而加深认识，激发情感，以情导行，用行导情。培养学生健全的心灵。  ...