语文（心得）之自能识字 主动发展

语文论文之自能识字 主动发展 <br />自能识字 主动发展 <br />　　浙江省嘉兴市嘉善县第二实验小学 蒋卫红 <br />　　《语文课程标准》提出：&ldquo;识字是阅读和写作的基础，是１～２年级的教学重点。&rdquo;并指出：&ldquo;第一学段（一二年级）认识常用汉字１６００～１８００个，其中８００～１０００个会写。&rdquo;占六年识字总量的百分之五十还多，仅一册教材就要求至少认识４００个生字。这是在对识字教学的重要意义和识字与学生可持续发展的关系重新进行审视和深思熟虑之后，对低年级识字教学作出的准确定位，也是对这十几年来识字教学现状进行深刻反思的结果。 <br />　　确实，低年级识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。在两年的新课程实验中，我们认真把握教材，努力实践新课标精神，逐渐摸索出了一条&ldquo;自能识字，主动发展&rdquo;的识字教学新路子。 <br />　　一、凸现汉字的文化功能，促进学生精神发展 <br />　　人的终身发展依赖于精神底子，而精神发展则离不开丰富的文化底蕴。我们的汉字是一种古老的文字，至今已有３４００多年的历史，在漫长的历史中不但没有灭亡，而且还在不断地发展，这充分说明汉字本身的生命力。正是凭借汉字，辉煌灿烂的民族文化才得以传承，绵延不绝。同时，汉字本身就是中华文化的瑰宝。识字正是掌握和运用这种文化的惟一的、不可或缺的工具。据汉字文化学的专家研究指出，汉字具有多维的特有的文化功能，如结构形式的文化功能、书体的文化功能、音读的文化功能等。认识到这一点，在识字教学中我们应发挥汉字的这种&ldquo;本体功能&rdquo;，激发学生识字的兴趣，培养热爱祖国语言文字的情感。如我们可以利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。先呈现一组象形字，采用由图到字逐渐演变的动画形式出现，生动有趣的画面一定会使学生对汉字产生神秘感。接着演示几组有代表性的形声字，使学生将自己头脑中的资源与眼前的画面产生联系，从而激发起探索祖国文字奥秘的欲望。热爱祖国的语言文字，根植于身后的文化土壤，才能培育创造因子和健康的精神意识，从而为人的可持续发展提供不竭的源泉。 <br />　　１、在识字过程中积淀文化： <br />　　汉字是一种文化，在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个美丽的文化故事，由汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。因此，识字不应该仅仅是单纯的识字。人教版实验教材的识字课中有一种&ldquo;对对子&rdquo;的形式：&ldquo;云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对峰。蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。&rdquo;面对这样的识字课，我们还会只是进行简单的识字训练吗？在让学生认识生字的情况下，实在有太多的东西可以让学生感受，有太多的空间可以让学生发挥。云和雾、雪和霜以及和风、细雨等事物之间的对应是一种多么奇妙的感觉，也许学生还不能领悟多少，但是我们可以让学生在反复诵读中去感受、去体验；对对子这种古老的语言形式，蕴含了多少中国人的智慧，反映着中国人特有的思维方式，我们也并不期待孩子能懂得多少，但是可以通过吟诵获得春雨般的滋润，可以在孩子纯净的心灵中奠基。我们说，识字本身就是一个文化积淀的过程。 <br />　　２、在识字过程中涵养品格： <br />　　人教版一年级上册教材设置了很多识字情境（以情境图为主），如汉语拼音第３课中一家人游公园图、第６课中四合院邻里和谐相处图、第８课中晨练读书图等等，有的表现了健康的生活方式，有的体现了生活的美好，学生在识字的同时培养了积极向上的人生态度。再比如ｄｔｌｎ一课的情境图，蕴含着一个故事情节：一匹马驮着一袋大米走在路上，路边有大片大片的土地，米袋不知什么时候漏了，小马却没有察觉，小兔子飞快地追上小马，告诉了他。学生通过拼读音节，认读词语，并发挥想象、编故事、讲故事，从中体会小兔助人为乐的好品质。识字课《在家里》的情景图中爸爸和妈妈坐在沙发上，爸爸在看报，妈妈在看电视，女儿在给爸爸妈妈送水果。这样的识字情境我们不仅期望学生认识&ldquo;沙发、茶几、报纸&rdquo;等字词，更希望学生从中直观地感受家的温馨，体味到家庭生活的情趣，从而萌发美化自己生活的意识。假如迅速把生字从这幅丰富...