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语文(心得)之重视字词教学“读一读写一写”

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语文论文之重视字词教学“读一读写一写” <br />  陈钟梁老师曾就字词的重要性讲了个小故事,说一个人吃了一个馒头不饱,又吃了一个馒头还不饱,吃了第三个馒头才饱了。于是这个人就说:“唉,早知道,我就只吃第三个馒头好了。”这种不打地基,便想起楼的浮躁是社会发展到一定阶段的通病,反映到我们教学上是非常突出的。那么,传统语文教学的逻辑起点在哪里?当然是字词。 <br />  那么,应该怎样实施字词教学呢?课标试验教材课后安排的“读一读,写一写”就有别于以往的课前预习提示中的字词,不仅是位置由课前移到课后,其意图显然也不同。以前预习中列出字词以生字生词为主,现在在后面,目的是积累,检验习得收获,所选字词不仅有生字词,还有常见、常用的优美词语。在字词教学中就要注意这一变化,适当安排教学。 <br />  首先,让学生通过查字词典读准音,知道这个词的意思,会读。 <br />  鲁迅曾说:“写山曰‘崚嶒嵯峨’,状水曰‘汪洋澎湃’;‘蔽苇葱茏’恍逢丰木,‘鳟鲂鲤鳗’,如见多鱼。数其所涵,遂具三美;意美以感心,一也;音美以感耳,二也;形美以感目,三也。”汉字的音形义三美一体,读来朗朗上口,抑扬顿挫。因此要让学生读准音,在响亮悦耳的语音中感受汉字的音韵美节奏美。让学生读时眼看其形,口诵其声,耳听其音,心悟其义,再加上教师的点拨,就会使学生由衷地热爱祖国的语言文字。 <br />  其次,使学生感知词语的语境义。 <br />  联系上下文,把握词语在具体语境中的意蕴。查字典找出这个词的恰当义项,只是孤立地掌握了这个词的意义,是比较肤浅的。要真正体会词的含义还要结合上下文意思,把这个词放在全文、全段,在具体的语境中体会,感受词语带来的情感体验,让词语教学生动起来,培养学生品读文章的语感。比如《土地的誓言》第一句就是“对于广大的关东原野,我心里怀着炽痛的热爱”,“炽痛”的解释是热烈而深切。知道这些远远不够,可引导学生调动积累的词汇和阅读中的体验和感悟,用词语置换的方法比较、体会这个词所传达的作者的感情,从而培养学生语境义辨析能力,激发其品读的兴趣,使其学会词语理解欣赏的方法。 <br />  第三,在“读一读,写一写”中有许多不需要查字词典就知道意思的常用词,其关键在于积累和运用。 <br />  读了,理解了,还要写。写的基本要求是避免写错别字,掌握字形的同时,引导学生在工整规范的基础上把字写得漂亮,组织展出,将字词教学和书法练习结合起来,从而使学生感受汉字的书法美;另一个重要的层面,就是开展拓展性训练,让学生将“读一读,写一写”中的词语根据自己的生活实际发挥想象,创造性地写一段话,要求通顺、合理。完成这样的训练后,我们还要给学生这段话创设一个特定的语境,规定用挑选的三五个词去表现这个语境;最后则要求学生尽量写得长一些。这实际上是一种更高层次的创造性思维,比如,要求以“葱茏”开头,“旷野”结尾编写一个故事,中间插入的内容越多越好。当然,挑选词语也有研究,初始可以挑一些意义相关,含义相近的,这样便于连成一段话,慢慢地可以逐渐过渡,最终到挑选那些意思看起来“风马牛不相及”的词语,让学生去连话,达到培养学生缜密思维,丰富联想,组织语言能力的目的。这样做能激发学生的想象力,将字词教学和作文片断训练巧妙地结合起来。这样的练习学生非常欢迎,兴趣盎然,使其在游戏中学会了词语的使用,强化了语言表达能力,在练习中获得了学习的愉悦感和成就感。 <br />  总之,重视字词教学,将知识与能力,情感态度与价值观,过程与方法三维目标贯穿于字词教学,利用一个知识点进行两种以上能力的教学和训练进行立体教学,不仅有助于对字词知识的理解掌握和强化,还具有较快促进能力相互生成的作用。同时使学生在字词教学中感受祖国语言文字的美,培养语感,学会鉴赏,激发学习兴趣,启迪智慧,让字词教学变得更生动有趣。 <br />

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发布时间:2023-01-16 13:45:29 页数:3
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文章作者:U-67198

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