教师个人计划总结之对家乡课堂教学的困惑与体会

教师个人计划总结之对家乡课堂教学的困惑与体会 <br />　　我是八小的一名二年级的班主任，在我市实施&ldquo;以学为主 当堂达标&rdquo;课堂教学改革中，我有幸兼任家乡课的教学工作，随着 &ldquo;以学为主，当堂达标&rdquo;的不断深入，我也在不断的寻找和摸索在家乡课中对不同的课堂教学进行了不断的尝试和改进。针对本班孩子的年龄和各方面的实际，逐渐地摸索出一条比较适合自己班实际的家乡课教学。 <br />　　下面我将如何把&ldquo;先学后教&rdquo;、&ldquo;以学定教&rdquo;、&ldquo;多学少教&rdquo;、&ldquo;以学论教&rdquo;四个基本理念落实到我的家乡课教学中，谈一谈我的体会。 <br />　　一、&ldquo;先学后教&rdquo; <br />　　所谓&ldquo;先学后教&rdquo;是让学生在学习活动中先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为&ldquo;课堂教学&rdquo;建构一个前置性平台，把学习的主动权还给学生，激发学生学习的独立性和创造性，从而从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。以《可爱的珲春》为例，我转变教师即是知识权威的错误观念，注重培养学生的社会实际能力和团队精神，让家乡课程的教学能得到各层面的支援，如家长、老前辈，因为要将家乡课程教好，非单一教师的能力所能完成，它必须结合社区、家庭的资源，从而提高教学效果和效益。我采用&ldquo;问问别人&rdquo;方式，让学生回家了解一些珲春的自然，上课时又相互介绍，相互补充，以达到家庭、社区资源的结合，也培养了学生社会实际能力和团队精神。 <br />　　二、&ldquo;以学定教&rdquo; <br />　　以学定教是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并作出教学内容和方法的选择，强调教师要给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是先行做出&ldquo;想要他们做什么，必须做什么&rdquo;的要求。对于这方面我深有体会，在备《可爱的珲春》一课时，我倾尽全力到处搜集关于家乡乡镇的资料，在一周后，我进行了第一次试讲，效果很不理想，因为材料都是一些数学，比较枯燥无味，试讲班的孩子拿着我辛辛苦苦找到的资料连读都读不成句，没人愿意举手回答我所提出的问题。孩子显然对于这种脱离他们实际的东西不感兴趣。一节课，在所有人的煎熬中宣告结束了。在评课的时候，我显得十分低落，领导们也一致认为，这样讲肯定不行，必须得改变这种被动的学习方式，让课堂动起来，让学生动起来。闭门造车肯定是不行的，于是，学校领导派我随着李老师到延边州其它各县市去听课、取经。半个月的听课学习，我受益匪浅。我一边记一边在琢磨怎么样把其它老师的闪光点熔入到我的这节课之中，改进并完善我的课堂教学。我找到了，终于找到了，那就是&ldquo;以学生为主体&rdquo;回到班级后，我开始调查学生搜集到的资料，收获还真不小，发现他们感兴趣的不是数学，而是他们看得见摸得着的莲花湖、沙丘公园、一眼望三国、野生动北虎、富硒苹果。他们的兴趣一定就是我的突破口，在形式上我采用了小组学习的方式、个人汇报、讲解还有编排小诗歌的方式，来介绍家乡的城镇。第二课试讲，得到了领导的一致好评，整个课堂动起来了，孩子笑起来了，珲春的城镇在我与孩子的密切配合中活灵活现的展现在所有人的眼前。也就是这节课，使我成功地走上了全州家乡课比赛的大舞台，使我今天有幸能和大家围坐在一起，聊一聊家乡课的得与失。是呀，&ldquo;没有将学习内容转化为学生个人经验，学习就不可能有真正意义，学生对世界的了解、发现等都得借助于他们的亲身体验&rdquo;。 <br />　　三、&ldquo;多学少教&rdquo; <br />　　多学少教要求教师要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生。如在讲《家乡人的衣食住行》这节课时，我按照他们对家乡的了解和喜欢分成了四个组。在课堂上，我通过看、听、尝、议，等各种方式，让学生通过亲身实践感受家乡人的衣食住行的特点。做到能让孩学生已经掌握和能通过自学掌握的内容以及与学生认知水平相距过远的内容，就不必教；对于使学生处于&ldquo;愤&rdquo;&ldquo;悱&rdquo;状态的问题。怎么样为珲春创卫添光彩，孩子们的目标落得比较远，只谈到要好好学习，我便引导学生从实际入手，想想在班级、学校、家里，都可以为珲春创卫添光彩，听到这里，孩子们眼前一亮，他们似乎找到了方向，分别从自身方面努力，从小事做事，为珲春创卫添光彩。 <br />　　又如在准备《家乡人的衣食住行》这节课时，课前我布置学...