语文（心得）之运用电教媒体， 培养学生学习能力

语文论文之运用电教媒体， 培养学生学习能力 <br />　　随着教学改革的不断深化，电教媒体已越来越多地在教育教学中被广泛应用，它以形、声、光、色等表现手段，形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境，使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识，使他们爱学、乐学，达到学会的目的。在小学语文教学中，注意恰当运用电化教育手段，不仅能有效地提高课堂教学效率，还能促进学生学习能力的培养。 <br />　　一、运用电教媒体，培养学生的质疑、探究能力。 <br />　　发明千千万，起点在一问。新课程里强调指出：要培养学生的创新精神，要引导学生运用合作探究的学习方式。借助电教媒体，能很好地将学生置身于矛盾情境中，促进学生发现问题，产生探究动机。如教学《送给盲婆婆的蝈蝈》一课时，当学生从课题中的盲婆婆一词，谈到盲婆婆的生活是多么寂寞、艰难时，我却用电教媒体播放了盲婆婆满面笑容的画面。学生很快质疑道：盲婆婆的眼睛看不见，生活中一定充满痛苦，她为什么还这么开心呢？这时几乎所有的小朋友都有同惑，把目光投向了我，产生探究心理。我立即将球踢给学生，引导着他们进行合作探究的学习。我还常常抓住文中一些特殊的字眼，运用电教媒体声像同步的功能，引导学生质疑探究。如教学《水乡歌》最后一段：水乡什么多？歌多，装满一箩又一箩。我用多媒体课件在播放朗读的同时，将歌与箩用红色、闪动形式显现在学生的眼里，鼠标一点在箩字旁边又弹出箩筐图片。学生很快发现：歌怎么能装进箩筐里呢？我说：是呀，你们能不能再读读课文，研究研究这句话到底可不可以这样说呢？学生非常积极地投入到探究学习的氛围中了。 <br />　　二、运用电教媒体，培养学生的识记能力。 <br />　　在识字教学中，合理运用电教媒体，能有效的提高课堂教学效率，培养学生的识记能力。语文课在教象形字、指事字时可以出示画面配合教学，教会意字和形声字时可用幻灯片移动教学。如日、水、山、石原本是象形汉字，运用投影片就可以再现日、水、山、石的具体形象，然后，教师再由具体的形象入手，引导学生识记日、水、山、石。教休字，只要出示一棵树的左边倚靠着一个人在歇息的画面，学生便能牢记此字。再如包裹的裹是形声字，它用衣表形，果表声。这个字笔划多，学生容易写错。但是，运用抽拉投影片教学，则很容易解决这一教学难点。教学时，首先映出衣字，然后把它上下拉开，最后再将果字拉到它们的中间，构成包裹的裹字，既形象又生动，使本来枯燥无味的识字教学，变得趣味盎然，显示了投影造型艺术在识字教学中的优越性。 <br />　　三、运用电教媒体，培养学生的语言感悟能力。 <br />　　《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而《雨点》这一课的教学就是要通过感情朗读等手段，让学生走进文本，与雨点一起来体验池水的平静、溪流的潺缓，江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，从而感受语言的韵律美。在教学本课时，为了让学生对本课产生兴趣，让学生走进文本，让文本走进学生的心里，我运用电教媒体，使雨点成为了一个会睡觉、会散步、会奔跑、会跳跃的灵性的人，拉近了孩子与雨点的距离，使他们一同旅行，共同体验历尽千辛万苦，终于回到大海妈妈怀里时的喜悦，并通过朗读来表达自己的感受。这样，学生的学习兴趣提高了，朗读也较到位，在读中体现了自己对睡觉、散步、奔跑、跳跃等词的理解。再如，第三册识字韵文第一课里的烟波一词，由于学生缺乏生活感知经验，很难理解。凭语言的描述，学生也很难感悟出那江面美景。 这时，运用电教媒体播放那广阔江面上烟雾缭绕的真实画面，学生很快就溶入这生活画面中，有着个性独特的理解。有的小朋友说：我知道烟波是写江面上白茫茫的景象。有的说：我知道烟波是写江面上像下着大雾，一片白茫茫的景象。有的说：烟波是写江面上像铺上一层白纱，一阵风吹来就轻轻飘动的景象，十分美丽！ <br />　　四、运用电教媒体，培养学生的听说能力。 <br />　　小学生因为年龄小，见识少，他们是凭借形式、声音、色彩和感觉思维的。教学中，可以通过直观形象的电教媒体，采用听音想画说话，看像听音想境，听音读文悟意等形式进行听说读写的训练，即让学生听录音机里的各种声音...