语文（心得）之阅读教学中朗读方法的指导

语文论文之阅读教学中朗读方法的指导 <br />　　来凤县实验小学 李士方关于阅读教学，《语文课程标准》作了这样的阐述：&ldquo;阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。&rdquo;对这一段话，我的理解是，阅读是通过对文本的&ldquo;读&rdquo;，才使读者与作者之间达到平等的对话和直接的交流。要从文本中提取信息，吸收知识，必须得&ldquo;读&rdquo;；要从文本中获得美感，净化心灵，也必须得&ldquo;读&rdquo;。舍弃了&ldquo;读&rdquo;，阅读都会落空。怎样在教学中坚持&ldquo;以读为本&rdquo;的理念，引导学生充分有效地读书呢？我认为，首先要教给学生最常用的阅读方法。如朗读法、默读法、精读法、略读法、速读法等。这些方法的掌握将直接影响着学生对文本的阅读。在这里，主要谈谈关于朗读方法的指导。 <br />　　范读，用真情感染学生要使学生有感悟，有体验，教师首先要有感悟，有体验；要使学生被感动，教师首先要被感动。只有当教师热情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，才能以情悟情、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。 <br />　　有一次，我到二年级一个班代课，该班已经完成了课文《可贵的沉默》的教学。上课时，我让几个学生分别读一段课文，我听后都不是很满意。觉得这些学生在读的时候，都是在唱读，没有体会到作者的心情，根本谈不上是有感情地朗读。于是，我灵机一动，说：&ldquo;我想向你们班读书读得最好的同学挑战，不知是否可以？&rdquo;当然，学生们很高兴地答应了。双方选定内容后，用了两分钟各自练习。 <br />　　比赛开始，被选作代表的学生认真地读完了该读的内容，班上一片寂静，其中有个别学生对着我笑，好像在说，怎么样？你能赢吗？我拿出课本认真地读了起来：&ldquo;啊，我真快活！这一片沉默给了我多大的享受啊！在沉默中，这些小家伙终于懂得要回报父母对自己的爱了。&rdquo;话音刚停，就赢得一片掌声。有个学生站起来问道：&ldquo;老师，你怎么读得这么好呀？&rdquo;我回答道：&ldquo;因为我体会到了作者的心情，我动了真情呀。不信，你试试！&rdquo;这时再看学生们读书的神态，就与先前大不一样了：有的睁大着双眼，有的微晃着脑袋，那神情可真专注！ <br />　　1朗读，不是一种简简单单的见字发声的过程，而是一种创造性的活动，是一种需要调动声音、情感和众多技巧的艺术性的创造活动。在引导学生朗读时，教师的范读、带读、引读，都具有非常直观的指导作用。 <br />　　情境，用参与调动学生情境渲染，对学生的朗读有着不可忽视的作用。因为人的情感体验是在一定的情境中产生的。如果教师善于创设情境，就能调动学生的学习积极性，就能有效地促使学生带有感情地朗读。 <br />　　利用多媒体辅助作用，渲染情境。多媒体以它独特的音效、生动的画面、具体的图像深受学生的亲昵。借助多媒体课件课件，可使各种感官沉浸在课文中，有利于将语言材料变成形象感知的事物，从而获得丰富、生动、独特的感受，为有感情地朗读课文作好铺垫。 <br />　　在执教《十里长街送总理》课文时，先引导学生了解文章内容，体会文章思想。当学生的理解有了一定的基础后，教师预设了一个教学环节：用课件再现当年长安街上人们送别的画面。听着悲凉的音乐和教师悲伤的声音，学生仿佛置身在长安街上，和人们一道在为自己敬爱的总理送行。不知不觉中，学生敬仰总理、爱戴总理、怀念总理的思想感情便油然而生。学生一旦有了这样的感情基础，何愁不能进行感情朗读呢？ <br />　　另外，课文中的插图对学生的朗读也有一定的辅助作用，教师要充分利用好这一教学资源。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，容易进入情境。 <br />　　用模拟剧情，编演课本剧的形式，渲染情境。朗读的基础是理解。让学生编演课本剧，不仅能把教材内容形成意象，同时还能很快地对课文内容进行理解，达到&ldquo;润物细无声&rdquo;的效果。 <br />　　在执教《陶罐和铁罐》课文时，教师安排了让学生&ldquo;模拟剧情，编演课本剧&rdquo;的一个环节。上课时发现：学生在编演的过程中，把自己当成了有生命的&ldquo;陶罐&rdquo;和&ldquo;铁罐&rdquo;，他们不仅仅只是在再现课文中的情境，而且是在进行着心灵的对话：&ldquo;傲慢&rdquo;和&ldquo;谦虚&rdquo;并存，&ldquo;惊喜&rdquo;和&ldquo;赞美&rdquo;同在。学生们的对话是那样地投入，那样地深情。此时，根本就不需要教师再去讲应该怎样读了。 <br />　　通过编、演课本剧，学生加深了...