语文（心得）之语文教学应重视介绍作者的生平经历

语文论文之语文教学应重视介绍作者的生平经历 <br />　　一篇文章都是作者在特定的历史背景下独特内心体验的外现，了解作者所处的时代，作者的经历是打开作者心灵的钥匙，无疑对理解作品的内涵有着不可忽视的作用。否则就无法与作者沟通，更不可能将作者的思想和修为传授给学生，引起学生在感情上的共鸣。 <br />　　正如初中课文中孟浩然的诗句&ldquo;故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。&rdquo;他写出了这样自然率真，语淡情浓的诗句。然而，一直以来孟浩然都胸怀大志，立志为国为民做一番事业，那么孟浩然是否一直就是&ldquo;待到重阳日，还来就菊花&rdquo;的恬淡生活呢？这句的背面到底还藏着什么？我们翻开一段鲜为人知的历史，不难了解孟浩然一段鲜为人知的经历，在他40岁的时候玄宗开元十六年（７２８），他曾经抱着满腔热血，来到长安，曾以《春晓》而誉满天下，他自恃文章好，又得到王维、张九龄的延誉，颇有声名，满以为可以仕途畅达。谁知诗人到长安应试落第，心情很苦闷。之后，据《新唐书&middot;孟浩然传》记载：孟浩然被王维邀至内署，恰遇玄宗到来，玄宗索诗，孟浩然就读了《岁暮归南山》，可是他不曾想到他的一句&ldquo;不才明主弃，多病故人疏&rdquo;而遭到了皇帝的冷遇。他无奈之下，辗转返乡，由此写下了很多田园诗歌，可见在&ldquo;赏菊&rdquo;的字里行间染上了一层冷清的色彩，带有一种淡淡的愁绪，也暗藏了他个人的失意、孤独和苦闷。尤其是在《宿建德江》中&ldquo;移舟泊烟渚，日暮客愁心，野旷天低树，江清月近人&rdquo;，更体现得淋漓尽致。 <br />　　我们的语文教学，就是要通过多查阅资料、多阅读、分析找到作者写作的时代背景，领会作者的思想感情，从而指导教学，使学生获得美的享受。 <br />　　像初中课文《从百草园到三味书屋》，我们知道多年以来，对这篇文章主题的评论就有两种截然不同的版本，对&ldquo;我&rdquo;在三味书屋的学习生活是否枯燥无味，是否对封建教育束缚儿童的身心健康发展的不满，都有着相反的看法。到底哪种更为妥帖一些呢？我们翻开那段是历史：在新文化运动开始到1927年是知识分子处于极度矛盾的时期，当时文化上的斗争和政治斗争交织在一起，形成了一个非常特殊的年代。随着革命的深入，阶级斗争的激化，新文化战线的先驱者发生了很大的分裂，尤其是共产党成立以后，新文化战线上的资产阶级知识分子&ldquo;大部分和敌人妥协，站在反动方面了&rdquo;，&hellip;&hellip;，鲁迅先生生活在那大时代中，也毫不例外的处在矛盾纷争之中，1926年是他处在极其彷徨的时期，矛盾的内心使他醉心于对过去美好童年生活的回忆，写下了《朝花夕拾》这样的优美的散文集，在那样矛盾的心情中，会不会向封建社会投去长枪和匕首？我们不了解作者的生平，不了解他生活的时代背景，又如何去了解作者的思想感情呢？ <br />　　那么怎样才能使时代背景的教学和语文教学相结合呢？一般语文课而言，常常是把时代背景的介绍放在课文教学之首，开始熟读课文之后，使学生对文章有一种感性的认识，尔后，介绍文章写作的时代背景，创设情景，让学生能了解当时的时代要求和作者的生平经历以及感情变化，随着教师的教学，逐步使学生有一种身临其境的感觉，从而在感情上引导学生产生共鸣，从而获得美的享受。 <br />　　这是一种常见的语文教法，这对一些诸如说明文一类实用文体也未尝不可，因为这些文体和作者的人生经历关系不大，只作为常识性知识，在前在后对课文的理解影响不大。然而对诸如诗词散文等文学作品就不一样了，它关系着对文章的进一步的理解，选择什么时间介绍作者和写作背景，这就是教学的科学性和艺术性。 <br />　　笔者认为这些文体就不必一定在前面介绍，我们完全可以先从整体分析出发，通过感悟课文的整体，分析作者的思想情感，引导学生探究这种思想情感产生的原因，自然而然就联系到作者和写作背景了，这时的介绍就不是知识的灌输，而是满足学生求知的需要，老师只是学生学习知识的帮助者，和需求知识的提供者，而不是知识的灌输者。 <br />　　比如《背影》，这篇文章，开篇就写了家里祸不单行：祖母去世，父亲赋闲，回家奔丧 ，家中光景惨淡，作者就是把自己的写作背景融合在文章的字里行间，才继而描写了...