语文（心得）之语文教师成长的专业自觉

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语文论文之语文教师成长的专业自觉 　　语文教师与其他学科教师相比，有着显著不同的特征，即大多语文教师身上都有着一股子“文人气”：崇尚儒雅、文墨逍遥、咬文嚼字、引经据典、把酒对月、侠骨柔情……因而，语文教师的专业成长，非一般研修培训或行政指令所能使然，更需要教师自身的专业自觉，所谓“君子博学而日三省乎己，则知明而行无过矣”。 　　自觉主义教育观认为，人类个体的成长尽管离不开环境的影响与教育的促进，但最终还是靠个体的“自觉”达到自我心智的发展与完善，任何外在的力量都无法替代个体内在的“自觉”。这里的“自”是指“自主—自动—自发—自然—自在”等，“觉”含有“感觉—察觉—品觉—悟觉—醒觉”等意，许慎《说文解字》：“觉，寤也。从见，学省声”，段玉裁《说文解字注》：“寐觉而有言曰寤”，因而“自觉”就是“自主感觉—自动察觉—自发品觉—自然悟觉—自在醒觉”之意。 　　语文是一门“自觉”的艺术。在生活中，人们对于“语文”的东西，总是通过“自觉”而实现认知、理解、赏析、评鉴以及沟通和交流的。人们阅读生活的方式，包括对自身与世界的“阅读”与“内化”，原本就伴随着“自觉”的认知心理与实践活动，正如法国哲学家亨利？柏格森在其代表作《创造的进化》中所指出的：认识论和生命论是不可分离的，在“存在”中，我们最确定又最熟知的显然是我们的自“在”，我们从内在深入地知觉自己。 　　语文教师生活在“语文”的世界中，从内到外都散发着“语文”的气息，甚至在某些时刻，语文教师俨然成了“语文”的符号象征。因而语文教师的成长与进步，尤其离不开自身的专业“自觉”。恰如苏格拉底“产婆术”所说“唤醒个体的潜在力，促使其从内部产生一种自动的力量”。 　　通常情况下，一名教师步入工作岗位以后，其教师职业生涯大致可分为十个阶段：初入教坛的朦胧期、站稳讲坛的适应期、业务熟练的发展期、不安现状的彷徨期、追求个性的开拓期、形成风格的超越期、深入求索的反思期、破旧立新的批判期、学理辩证的沉稳期、心地澄明的超然期。这其中每经历一个阶段而进入新的职业境界，都离不开教师自身的“自觉”反思与实践。因此，语文教师的专业生涯，不仅是一个规划与奋斗的过程，其实也是一个“语文自觉”的生成过程，一个“语文生命”的成长过程，一个“从自觉语文到语文自觉”的历练过程，诚如波斯纳所言“成长=经验+反思”。 　　然而在现实中，不同的教师会因其“自觉”品质的差异，迈上不同的专业成长平台。据笔者归纳，“自觉”之于人的成长，通常有“生存本能的自觉、主观能动的自觉、唤醒自在的自觉、生命醒悟的自觉、精神独立的自觉”五个层级。只有“自觉”层级高的教师，其专业发展才能又快又好地进取到更高的平台。自觉的差异性主要源于个人“语文素养”的不同。“语文素养”包括语文方面的理论、知识、方法、思想等，涉及知识素养、人文素养、科学素养、道德素养、理论素养等，是需要通过长期的学习实践和积累才能达到的，这也正是语文教师教育智慧高下不同的根本原因之一。 　　随着时代的发展，教育理念的更新，社会对语文教师提出了越来越高的要求。语文教师需要对教育教学不断地进行理性反思，潜心于教育教学的改革与实践，力求教育教学工作精益求精，这就必然要学会修炼“自觉”品质，不断提升“语文素养”，科学规划职业人生。 　　一要志存高远，自觉修身，让语文心灵纯净飞翔。只有志存高远，坚定目标，才能抛却世间功利、人间烦忧，耐得住身心寂寞，才能自觉保持沉静心态，自觉修身提升素养，从而实现专业进步。著名语文特级教师闫学1991年从济南大学中文系毕业被分配到章丘市实验小学，她暗暗下决心：既然不能选择环境，那就在现有的环境中生根发芽——研读教育书籍，记录教学思考，练好基本功，上好教研课，做科研课题，写专业论文，不断实践与反思。尽管闫老师也曾遭遇不少坎坷，但她始终“咬定青山不放松”，终于在2002年成为山东省当时年龄最小、教龄最短的语文特级教师。闫学的成长经历启迪我们，虽然不可能每一位语文教师都成为教学专家，但拥有远大的职业理想和科学的职业规划，以及不断积...

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发布时间：2023-01-16 13:44:17 页数：5

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文章作者：U-67198

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