语文（心得）之幽默在教学中的运用

语文论文之幽默在教学中的运用 <br />　　《新课程标准》特别指出：&ldquo;学生是语文学习的主人。教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。&rdquo;这里明确指出学生在学习中所处的主体地位。作为教师要真正发挥导的作用，就必须更新观念，转变思想，在教学实践中把自主读书的时间还给学生，把语文实践的空间还给学生，让学生真正成为语文学习的主人。 <br />　　那么，如何在语文课堂中，变被动接受为主动获取，变死记硬背为活学活记，变机械训练为积极实践呢？下面，就来谈谈我在语文教学中尝试自主学习的一些做法。 <br />　　一、充分认识主体性，为学生尽可能多地提供自主读书的时间 <br />　　学生是学习的主体，读书是学生自己的事。《新课程标准》指出&ldquo;各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。&rdquo;因此，在课堂上教师要把读的时间还给学生，把问的权利还给学生，尽可能多地提供学生自主读书的时间。 <br />　　1、课堂上注重诵读，少一点对课文内容的讲解。 <br />　　注重诵读是我们母语教育传统经验的精华，它的多重教育功能是不可低估的。徐世英先生曾将朗读与讲解作过精辟的比较，他说：&ldquo;讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。&rdquo;因此，课堂上教师必须充分利用课堂时间指导学生读，尽可能地让学生多读几遍课文，老师切不可以自己的讲代替学生的读。 <br />　　2、课堂上注重积累，少一点对语文知识的灌输。 <br />　　过去语文教学注重知识的传授，学生靠死记硬背来学习语文，这样知识得不到内化，能力得不到提高。要让学生把语文知识真正地&ldquo;占为己有&rdquo;，尤其把课文的语言内化为自己的语言，其中必然要有积累。《新课程标准》在&ldquo;课程的基本理念&rdquo;和&ldquo;课程目标&rdquo;中先后提到指导学生&ldquo;丰富语言积累&rdquo;，学生要&ldquo;有较丰富的积累&rdquo;这是语文课程新观念的折射，切实引导学生进行语文积累是当前语文教学亟待落实的目标。 <br />　　教师指导学生语文积累不能以自己的好恶代替学生的自主选择，必先激发学生兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读背的欲望，积累才有内驱力。比如：教学时，我自始至终都以饱满的热情去感染学生，深入他们中间，能够以朋友的身份和他们一起阅读、讨论。学了《东方之珠》，我问学生：&ldquo;香港有迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市，你最喜欢哪个地方？挑你喜欢的一段读读背背。&rdquo;话音刚落，学生们就兴致盎然地大声读起来，背起来。课文《动物的互惠互助》课后让学生表演出来，这要求学生能熟记课文，如果靠死记硬背来记住课文，学生肯定兴趣不浓。教学时，我紧扣习题，采用读读演演的方法，并且亲自参与到学生中去。学生自由分配角色、自由表演，个个兴趣高涨。课文学完后，大部分学生能挑选自己喜欢的动物进行表演。 <br />　　学生仅仅积累几篇课文是远远不够的，《新课程标准》明确提出：&ldquo;小学一至六年级课外阅读不少于100万字。&rdquo;教师除了指导家长做好家庭阅读，更重要的是让学生主动的去搜集和课文有关的资料进行阅读积累，这就需要教师的及时鼓励和引导。只有长期坚持，学生的阅读能力才会在不知不觉中慢慢形成，学生也就逐渐养成了自觉阅读的习惯。 <br />　　二、充分体现实践性，为学生尽可能广地拓展运用语言的空间 <br />　　语文分为&ldquo;吸收&rdquo;和&ldquo;倾吐&rdquo;两部分，吸收的目的是为了更好地&ldquo;倾吐&rdquo;。语文积累的目的就是为了运用。因此，训练&ldquo;倾吐&rdquo;是语文教学的重要组成部分。 <br />　　1、读中迁移，多为学生提供再现课文语言的机会。 <br />　　语言分为两种，一种是积极语言，即经常使用的语言；一种是消极语言，即积累了而没被使用的语言。学生读了教材，积累了课文的语言，如果是长期储存，而没有运用的机会，那这些语言就在孩子们的语言仓库中退化为消极语言。因此，教师要在语文课堂上积极创造条件，提供各种各样的语言环境，促使学生将积累的消极语言转化为运用的积极语言，让所学的教材语言能经常得到运用。 <br />　　（1）课堂教学中，组织学生开展讨论...