语文（心得）之以课堂为主阵地，让学生做学习的主人

语文论文之以课堂为主阵地，让学生做学习的主人 <br />　　&ldquo;以课堂为主阵地，让学生做学习的主人&rdquo;就是在教学活动中，确立学生的主体地位，体现&ldquo;以学生发展为中心&rdquo;的教学思想，让学生做课堂的主人； &ldquo;以课堂为主阵地，让学生做学习的主人&rdquo;就是还课堂给学生，变&ldquo;教&rdquo;的课堂为&ldquo;学&rdquo;的课堂，让学生在整个学习活动的过程中， 快乐学习，快乐成长，真正成为学习活动的主人。 <br />　　这正是有效教学课堂突出的特征。 <br />　　众所周知，教学作为双边活动。它需要教师的&ldquo;教&rdquo;,更需要学生的&ldquo;学&rdquo;.但以往教学过程中，过分重视了教师的权威性。在整个教学活动中，教师威风凛凛，风度翩翩地大举占领课堂，俨然以&ldquo;主人公&rdquo;的姿态，积极而认真，全力以赴，滔滔不绝地&ldquo;讲&rdquo;,全神贯注，神采飞扬地&ldquo;解&rdquo;,那么勤恳地躬耕&ldquo;讲堂&rdquo;,那么含辛茹苦地&ldquo;奉献&rdquo;学生，可却常常感叹学生学习不主动，厌学情绪重。对学生&ldquo;恨铁不成钢&rdquo;.殊不知，教师精彩地个性化行为，无意间剥夺了学生的学习机会， 扼杀了学生自主学习的积极性，轻视了学生学习的主体性，遏制了学生学习天赋的发挥，抑制了学生学习潜能的发展和提高。&ldquo;教学相长&rdquo;,&ldquo;不愤不启&rdquo;!我们尽心尽力地&ldquo;一言堂&rdquo;,&ldquo;满堂灌&rdquo;,不觉中违背了&ldquo;教&rdquo;与&ldquo;学&rdquo;的本质规律， 渐渐偏离了正常的教学轨道，背离了我们发展教育的初衷。因此本着&ldquo;以学生发展为中心&rdquo;的教育理念，为了学生的一切，我们必须还课堂给学生，让学生乐学，善学，在真正的自主学习、合作探究的亲身体验中获得参与与收获的快乐！ <br />　　那么在课堂上，我们应该怎样做才是真正把课堂还给学生，使学生成为学习主体，成为学习活动中的主人呢？ <br />　　以《挑山工》为例先简单介绍一下。它是小学语文第八册第十一单元的一篇讲读课文。主要写了泰山上随处可见的挑山工形象，并通过记叙与一名挑山工的对话，赞扬了他勤恳朴实，脚踏实地，勇往直前的精神。并从挑山工朴实的话语里悟出了道理：无论做什么，只有朝着目标，脚踏实地，不懈攀登的人才可能取得成功的道理。作为叙事散文，对它的理解把握，并不同于一般的叙事类文章。它要求学者把概括叙述与具体描写结合起来，通过具体的情节对话，外貌描绘等，展示人物心理，揭示人物品质，张显人物个性，表达文本中心思想。文章从内容安排的顺序来看，就不比一般叙事写人的文章来得明了简单直接；同时挑山工的话语虽然朴实，但从中可以悟出什么样的道理、受到怎样的启发就不大容易明白了。如果是老式的一言堂教学，那么学生定是枯燥乏味地被动接受了。在教学中，我本着有效教学&ldquo;先学后导&rdquo;的核心，在课前精心设计了&ldquo;一案三单&rdquo;：导读单，生成单，训练单。导读单我在课前发放，让学生结合熟读课文，自行了解作者，写作背景，在扫清文字障碍的前提下，了解文章主要内容，基本理清并把握文章脉络和层次结构。在第一课时的教学中检查预习，对学生的学习成果给予必要的更正与补充，并指导学生生成了一些有价值的新问题。而在第二课时时，便主要把新生成的问题及生成单上教师设计的问题交给学生，由学习小组在学习个体自读自悟的基础上，进行充分地交流、讨论、合作、探究，由学习集体共同完成。毋庸质疑，拓展训练单自然是在完成文本的学习后，由学科长带领学习小组的成员先行审题讨论，对于有困难的问题展开小组讨论交流，共同完成之后，剩下的再由学生自行完成，期间，学生个体在小组集体的带动下，完成了对文本的归纳总结，概括和提升。在这样一整套环环相扣的学习过程中，学生怎么学习，什么是重点，遇到困难如何解决等等学习环节，都由学习主体自行做主，设计掌握， 而且对于所学习的内容，在教师操控设计的大局下，学生也有一定的参与主权。而在适时把三单发放给学生后，教师放手隐退，把课堂交给学生，让学生围绕课文重点内容----即：教师精心设计及学生预习后新生成的问题，以小组为单位，学科长，组长为核心，展开自主学习后的交流、讨论、合作、探究，从预习课文，完成导读单，到总结收获，完成训练拓展单，学生在积极参与中，主动学习，快乐收获，以自己淋漓尽兴的言行，充分&ldquo;占领&rdquo;了课堂，真正成为了学习的主人。这样的课堂，教师是轻...