语文（心得）之让学生做阅读的主人

语文论文之让学生做阅读的主人 <br />　　阅读是一个人精神成长的重要渠道，是语文学习的核心。新课程改革的最终指向就是把&ldquo;人&rdquo;作为教育的对象，语文教育，实际上就是一种精神培植的过程。课本中精选的课文，就是浩瀚语文海洋中晶莹剔透的珍珠，一篇美文就是一个闪光的情感的瓷片，就是一段人生，甚至就是一段历史。阅读教学就是教师引导学生和大师和文本对话，从而丰富、充实、深化他们对这个世界的观察、感受与思考，强壮他们的精神，丰富他们的心灵，提高他们的语文素养和综合素养的过程。所以说阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 <br />　　长期以来，受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材文本的绝对的解释权，学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内，于是，学生的个性化的阅读理解被扼杀殆尽，法国著名的心理学家卢梭说：&ldquo;儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那就是最愚蠢的。&rdquo;学生作为一个个鲜明的个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。 <br />　　首先，不同的家庭背景、知识储备、兴趣爱好等所带来的学生的个体之间的差异，必然对学生的阅读活动产生影响，导致即使阅读同一文本也会得出不同的认识和体会，正所谓&ldquo;有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。&rdquo;；其次，对于阅读材料来说，由于语言文字的包容性极大，因此对同一文本也完全可以从若干角度进行不同的解读。所以，新的课程标准明确地提出不能以教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。认识到了这一点，我们就必须尊重学生的想法和选择，同时还要鼓励学生富有个性的学习和发现，&ldquo;应让学生在主动积极的和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。&rdquo;所以在阅读过程中，要让学生个性化阅读。 <br />　　所谓个性化阅读，在我看来，他是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动存在着个别差别；他是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；他是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文本底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。如何引导学生个性化阅读，做阅读的主人，我觉得必须要做到以下几点： <br />　　一、引导学生与文本对话 <br />　　因为无论打开哪一篇课文，就等于进入了一段特殊的历史环境，进入了一所&ldquo;精神家园&rdquo;，进入了一座民族与世界、古代与现代思想文化的宝库。譬如，与文本中屈原、陶渊明、李白的&ldquo;高尚、淡泊、豁达&rdquo;对话，学生在文本中有声、有色、有思想、有韵味的语言世界里流连望返，透过美的语言窥见了美的心灵世界。因此，教师既要做指导者，又是合作者，以文本为凭借，努力让学生在宽松、和谐、民主的学习氛围中感受与理解，完成学生、教师、文本之间的对话。使学生获得知识的收获，思的启迪，美的熏陶，情的感染，能力的发展，语文素养的提升，从而学会读书，学会学习，为他们将来的学习、生活、工作奠定基础。不知不觉中，学生就会发现自己变了，变得比昨天更智慧、更善良、更宽容，变得比昨天更复杂也更单纯，更聪明也更天真。 <br />　　二、引导学生探究性、创造性地解读文本 <br />　　《语文课程标准》在关于&ldquo;阅读部分&rdquo;有这么一段文字：&ldquo;逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。&rdquo;因此，教师要善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学&ldquo;迷宫&rdquo;，迈进一座座文学&ldquo;殿堂&rdquo;，探索一块块文学&ldquo;新大陆&rdquo;。引导学生探究性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当地切换阅读视角。如果把目光投向文本，只需获得作品的原意；如果把目光投向作者，那是获得交往的意义；如果把目光投向学生自身，那理所当然是为了满足学生的精神需要。学生每一需要的具体满足，都源于对文本中相应精神因素的探究、占有和享用。因此精神需要的满足和自我实现，恰恰是学生向健全人格发展的条件。引导学生的创造动机，是学生凭借语言文字，对课文涵咏...