语文（心得）之一堂合格的语文课必须过“三观”

语文论文之一堂合格的语文课必须过&ldquo;三观&rdquo; <br />一堂合格的语文课必须过&ldquo;三观&rdquo;    赵同生     摘要：一堂合格的语文课必须以什么作基础？本文试图从课堂观、文本观、师生观三个方面略作探讨，笔者认为，在教学内容能保证&ldquo;一课一得&rdquo;的基础上，在对文本有准确独到的理解上，在正确处理师生关系的基础上，才有可能上一堂合格的语文课。否则，不管教学设计多么科学，教学手段多么先进，教学花样多么繁多，都会于事无补，甚至整堂课会显得一无是处。 关键词：一课一得 课堂观 文本观 师生观 解读 许多从事语文教学的老师，都希望自己的课能上成公开课、观摩课、示范课和评比课，都希望自己的课是完美的艺术品，事实上，这只是一种奢望。用王荣生教授的话说，很多语文课，包括公开课，显得一无是处。或者说，我们能把语文课上成合格的课，学生就有福气了。那么一堂合格的语文课以什么作基础？我觉得可以从以下几个方面进行探讨：首先，合格的语文课要求教师具备&ldquo;一课一得&rdquo;的课堂观。近些年来，语文界、非语文界、社会各层面，对中学语文教学毫不留情们地进行着非议和异议，语文教改也进行了很多年了，但收效如何？我觉得，每一堂语文课是构建语文教学的基石，只有把每一堂语文课上合格了，语文教改才有收获，语文教学才有成绩。但事实上，许多语文同行对一堂课的根本任务、教学内容缺少准确判断，对&ldquo;教什么&rdquo;的问题始终模糊不清，做不到&ldquo;一课一得&rdquo;，一节课要教给学生什么内容，先教什么，再教什么，后教什么，心中没底。在实际课堂教学中，教师也不明白自己在教什么，只能是照本宣科地讲下去，或者凭经验教下去。一节课完了，教师也不知道自己教了什么，学生能否从自己这里学到什么。如此长年累月的高耗低能的语文教学，能教出什么来？恐怕只有愚化、禁锢，说白了，就是误人子弟。教师要备教材教法，备学生学法，这节课教什么，心中有底，胸有成竹。在&ldquo;教什么&rdquo;的问题清晰明白之后，&ldquo;怎么教&rdquo;就只是技巧、技术层面的问题了。虽然技巧也很重要，但内容决定形式，方向比速度更重要啊！&ldquo;一课一得&rdquo;，既是对教师而言，也是对学生而言，也就是说，教师还得考虑到学生在课中、课后能学到什么。学生在课堂中很清楚自己在学什么，起码在知识与能力目标上，在过程与方法上，能有所体会，有所感悟，有所思考，最后有所收获。在良好的语文学习习惯养成上，能受到积极影响，并有意识地矫正过去的不良做法。课后学生能明白自己学到了什么，学生实际所学的与语文课程目标相一致或相关联。学生能把课堂的内容罗列出来，化为自己的东西，而不是一片空白，一无收获。在这方面，王荣生教授有精辟的论述，王教授认为：&ldquo;（语文课）最低标准：教师知道自己在教什么。1.教师对所教内容有自觉的意识。2.所教的是 ‘语文’的内容。3 .教学内容相对集中。&rdquo;①我觉得王教授提出的&ldquo;最低标准&rdquo;，其实也就是合格线，这条线达不到，那就是不合格的。&ldquo;对所教内容有自觉的意识&rdquo;，即教师知道自己要教什么、在教什么和教了什么。所教的是&ldquo;语文&rdquo;的内容，指教的内容是&ldquo;语文&rdquo;，或与&ldquo;语文&rdquo;关联很大的内容，这是学科性质和课堂教学所要求的。&ldquo;教学内容相对集中&rdquo;指教学内容少而精，切不可眉毛胡须一把抓，看上去什么都教了，实际上什么也没有教，什么也教不会。且看下面《走一步，再走一步》（人教版七年级上册）的教学目标：②知识与能力目标：（1）    结合语境理解和掌握&ldquo;训诫&rdquo;、&ldquo;嶙峋&rdquo;、&ldquo;纳罕&rdquo;、&ldquo;小心翼翼&rdquo;、&ldquo;啜泣&rdquo;等词的意义与用法。（2）    理解&ldquo;我&rdquo;的脱险经历带来的人生启示，理解&ldquo;走一步，再走一步&rdquo;的含义。（3）    学习课文的细节和心理描写，复述故事情节，概括文章主旨。过程与方法目标：（1）学生通过阅读讨论、教师讲解、写作交流等方式来理解在很小的题材上也能写出好的文章。（2）启发学生遇事多动脑筋，在生活中要善于感悟，多角度地思考问题。情感、态度和价值目标：通过对文章的欣赏，培养学生正视困难并积极地克服困难的人生态度。这样的教学目标看似全面、丰富、翔实，很积极地贯彻了新课标的精神，但实际上是贪多求全，很难真正落实，...