语文（心得）之信息技术与语文学科的整合

语文论文之信息技术与语文学科的整合 <br />随着现代信息技术的普及和应用，计算机互联网己走进了千家万户。如何顺应时代发展，开发和利用好网络资源为我们的教育教学服务，倍受学校和教师所关注。一开始，我们对&ldquo;小学信息技术与语文学科整合&rdquo;这一命题还不太理解，在网络教室里上一堂语文课，怎么去上？算信息技术课，还是算语文课？这和以前的多媒体技术演示课件的教学形式有区别吗？经过查阅资料和学习新课程标准，从理论上对这一命题有了新的认识.。信息技术与学科课程整合，是指在学科课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 <br />　　信息技术与语文课程的整合，重要的是以信息技术为基础构建新的语文教学体系，在这个体系中，信息技术不只是一种辅助工具，而将与文本融为一体，成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。在网络教学中，学生可在登录英特网的计算机上，进行自主学习，合作学习，在他们面前展开的将是一个广阔无垠的知识世界。他们可以自己动手，查找资料，自己探索，解惑创新；合作研讨，共享成功。教师和学生在不同的层面上操作，发挥不同的作用。教师可以为学生学习的主题进行设定，对网络资源进行整理，对学生的探索过程进行了解，适时加以引导，帮助释疑解难，对学生的学习成果进行评价。 <br />　　进行整合，要紧紧围绕&ldquo;主导━主体相结合&rdquo;新型教学结构的创建这一核心。在传统教学中，教师是课堂教学的主宰者，教师主导作用的发挥忽视了学生主体作用的体现，而且教师越主导，学生就越被动，学生的主体积极性得不到发挥，创造性思维受到抑制。信息技术与课程整合，必须把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，要充分发挥教师在课堂教学中作为组织者、指导者和促进者的作用，又要体现学生自主学习、积极探索以及获取信息、分析信息和应用信息的能力。实际上，建构主义提倡的以学为主或以学生为中心的教学设计，其中的每一个环节要真正落到实处都离不开教师的主导作用。 <br />　　一、精心创设学习情境，激励学生主动学习。 <br />　　当耳边响起轻快的音乐，我们会情不自禁在内心跟着打节拍，甚至手舞足蹈，这是由于外在条件的刺激。很多课文的学习我们都追求使学生有身临其境的感觉，才能与作者产生共鸣，引发更深刻的思考和体会，这就需要创设一个相关的学习情境。建构主义认为，学习离不开一定的社会文化背景（即&ldquo;情境&rdquo;），在实际情境下进行学习，可以激发学生的想象，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。这样的情境靠谁来创设呢？当然得由老师来完成。教师在教学中应精心为学生创设学习情境，从不同感官刺激学生，激励学生在学习环境中进行自主探索和自主学习，利用各种工具和信息资源来提高对事物的认识和理解，进而建构新的知识意义，从而达到自己的学习目标。 <br />　　如教学《北京》一课，一上课，我先让学生们观看一段从中央电视台剪录的有关北京的录像。&ldquo;你从片中看到了哪些有关北京的美景呢?&rdquo;随着我的提问，学生的眼里闪烁出兴奋的光彩，纷纷举手畅谈。&ldquo;我看到了万里长城。&rdquo;&ldquo;我看到了雄伟壮丽的天安门广场。&rdquo;&ldquo;我看到了拔地而起的一座座高楼大厦和造型新颖的立交桥。&rdquo;&hellip;&hellip;声乐画同步的演示绘声绘色，仿佛把学生带到了美丽的首都北京。学生的学习热情高涨，在接下来的学习中，也能很好地理解作者的描绘。 <br />　　二、依托Internet，引导学生合理利用网络资源。 <br />　　网络教学使得学生由知识的被动接收者向知识的探索者的转变，学生可以根据自身的情况掌握自己的学习进度，变被动学习为主动学习,从而避免了以往课堂上已经掌握了知识的学生无事可干或者尚未掌握前一部分知识的学生又无所适从的被动局面,充分发挥学生的主观能动性。Internet为学生创设一种资源丰富、信息共享、相互交流、合作学习的环境,使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息,教师可以根据学生反馈情况调整教学,从而更好地发挥主导作用。因此,依托Internet资源的共享性和公开性,利用网络的丰富资源、先进...