语文（心得）之小语中年级词语教学“三问”

语文论文之小语中年级词语教学“三问” <br />　　小学生步入中年级后，随着教材篇幅的增加，课外阅读面的拓展，接触的词语越来越多。采取有效的策略来提高学生学习词语的能力，已经成为中年级语文教学的重头戏。我认为词语教学中坚持做到“三问”，有利于提高词语教学的效度。 <br />　　一问：理解理解词语的方法非常多，查字典是最基本的一种。低年级学生已掌握音序查字法和部首查字法，通过查关键字便可顺利理解整个词语。我在布置学生预习课文时理解新词就采用这种最普通的一种方法。 <br />　　在不同的语境中词语所表现的情感是不尽相同的。字不离词，词不离句，联系上下文理解词语是课堂教学中最常使用的。对词语的理解要尽可能多地引导学生在课文具体的语境中反复体验、揣摩。 <br />　　如《颐和园》中“滑”一词的教学。师出示句子，学生大声朗读。老师问：为什么这里写游船、画舫在湖面轻轻地“滑”过而不用“划”呢？学生联系前文“昆明湖静得像一面镜子”和下文“几乎不留一点痕迹”理解到“滑”字用得准确，从“滑”字上不仅体会到昆明湖的“静”，颐和园的“美”，还体会到游人的“乐”。 <br />　　情境再现法也是理解词语的一个好方法。一些和学生生活经历相距甚远的字词，通过借助现代化的教学媒体再现，学生在声、像俱备的情境中，自然会真切地感悟词义。 <br />　　比如《观潮》中“人山人海”、“人声鼎沸”的理解。学生通过观看录像就能比较深刻地理解到人多、人声嘈杂、声音非常大的意思。 <br />　　窦桂梅老师在《丑小鸭》一课中对“啄”字入情入境的指导也是个很好的范例。 <br />　　师：鸭妈妈的“啄”和别的鸭子的“啄”一样吗？怎么不同？读原文，你体会出了什么？ <br />　　学生：这里的“啄”表现了鸭妈妈对丑小鸭的疼爱。 <br />　　老师：是怎样的“啄”？ <br />　　学生：是疼爱的“啄”，是轻轻的“啄”。 <br />　　老师：好啊，把你的感受放到课文中去读读这段话。（学生温柔地读课文）老师：鸭子欺负小鸭的“啄”，是怎样的“啄”？ <br />　　学生：是狠狠地“啄”。 <br />　　学生：是讨厌地“啄”。 <br />　　学生：是无情地“啄”。 <br />　　老师：把你的感觉再送到文章中去读，你会发现你读得和以前不一样了。（学生有感情地读）窦老师让学生把动词“啄”字置于具体的情节中，引领孩子们返回文本细细评味，从简单重复中发现丰富的内涵，从而引导学生入情入境地读出童话的味道来。 <br />　　……二问：运用从中年级学生思维发展的特点出发，学生在学习理解词语的基础上最好加以及时地运用练习。这样学生不仅学会用词，还能更进一步加深对词语的理解。例如老师在教学《搭石》一文，学生理解“理所当然”之后——老师：每天有多少人走搭石呀，搭石上演着一幕幕真情，你能试着写一写吗？ <br />　　出示： <br />　　假如遇到下雪天-------------------------，人们把这看成是理所当然的事。 <br />　　假如遇到孩子上学---------------------------，人们把这看成是理所当然的事。 <br />　　如果----------------------------------------，总会---------------------------------------。 <br />　　（生练笔后交流）这样让学生学习词语不只停留在“理解”的层面，让学生把所学的词语借助语境进行一次言语表达的练习。即提供了运用操练的机会，还使学生掌握了词语的内涵和精神，提升了词语教学的效度。 <br />　　三问：积累积累词语对中年级学生来说是十分重要也是十分必要的。只有积累大量的词汇，学生表达的内容才能逐渐丰富。 <br />　　让学生学习一些简单的积累词语的方法。如：扩展组词、写重叠词、写表示同类意思的词、词语接龙等。课堂练习中经常性的进行一些这样的训练，从而让学生形成使用这些方法的习惯。 <br />　　另外是随时做到摘抄记录。把课堂学习中重要的词、自己觉用得好、写得美的词摘抄下来，建立自己的“词语库”。课外阅读中以及生活中遇到的好词、美词也摘抄记录下来，作为补充。 <br />　　积累的词语经常运用巩固。在每堂新课伊始，采用听写、造句、词语接龙、扩词等等方式对上次课积累的词语加以运用巩固，课堂中在与同学的对话中、与老师的对话中、与文本的对话中积累词语。日积月累，用滚雪球的方式让学生逐渐积累丰富的词汇。 <br />