语文（心得）之小学作文教学的路向何处走

语文论文之小学作文教学的路向何处走 <br />　　小学作文教学是语文教学中的一大难点。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，多采用四步教学法：&ldquo;教师命题──指导学生──学生写作──教师改评。这种训练模式常常造成的后果是： <br />　　１、学生要么不愿下笔，要么无话可说。这是因为学生接受不了教师单向命题。 <br />　　２、学生不会表达。这是因为学生要写的作文的材料大多都是教师提示的，学生没有生活体验。 <br />　　３、学生不会创新，文章千人一面，缺少个性。这是因为教师指导过详，有意或无意间设置的框框，严重束缚了学生写作思路。 <br />　　４、学生写作不是为了表达自己感情，而是为了&rdquo;任务&ldquo;和&rdquo;分数&ldquo;，生搬硬套或随意编造。这是因为教师不尊重学生，不以人为本，要求过于划一。 <br />　　这种传统的写作训练模式，在学生起步学写作时具有一定的价值，对应付统考也有一定的效果，但学生真实写作才能远远不适应新课改作学教学的要求，其弊端是显而易见的。那么，小学作文教学路应向何处走，个人认为主要体现在八个&rdquo;注重&ldquo;上。 <br />　　一、注重拓展课文资源，培养学生创造能力 <br />　　小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。如课文结尾处，省略号处等等都是发挥的好地方。 <br />　　二、注重创设情境，增强写作素材 <br />　　传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。 <br /> <br />　　创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。 <br />　　例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。 <br />　　学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。 <br />　　三、注重写好&rdquo;两记&ldquo;，奠定语言基础 <br />　　&rdquo;两记&ldquo;指的是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的终南捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，&rdquo;知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。&ldquo;天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，&rdquo;活期储蓄&ldquo;，随用随取，&rdquo;存&ldquo;、&rdquo;取&ldquo;两便，作文也就无从下笔、言之无物了，只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到浅，由线到面形成精彩文章的&rdquo;雏形&ldquo;，采下一采的&rdquo;劳动所得&ldquo;，学生由衷地体会到写日记的好处。 <br />　　读书札记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣，为写作积累词汇、语言。 <br />　　四、注重命题开放性，放手上山采野花 <br />　　传统的作文教学由于过分注重命题作文，不让学生跑题，容易僵化学生写作思路，学生常常陷于绝境，无路要可走，无有...