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语文(心得)之小学作文教学的路向何处走

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语文论文之小学作文教学的路向何处走 <br />  小学作文教学是语文教学中的一大难点。长期以来,在小学作文课堂教学结构上,多采用四步教学法:&ldquo;教师命题──指导学生──学生写作──教师改评。这种训练模式常常造成的后果是: <br />  1、学生要么不愿下笔,要么无话可说。这是因为学生接受不了教师单向命题。 <br />  2、学生不会表达。这是因为学生要写的作文的材料大多都是教师提示的,学生没有生活体验。 <br />  3、学生不会创新,文章千人一面,缺少个性。这是因为教师指导过详,有意或无意间设置的框框,严重束缚了学生写作思路。 <br />  4、学生写作不是为了表达自己感情,而是为了&rdquo;任务&ldquo;和&rdquo;分数&ldquo;,生搬硬套或随意编造。这是因为教师不尊重学生,不以人为本,要求过于划一。 <br />  这种传统的写作训练模式,在学生起步学写作时具有一定的价值,对应付统考也有一定的效果,但学生真实写作才能远远不适应新课改作学教学的要求,其弊端是显而易见的。那么,小学作文教学路应向何处走,个人认为主要体现在八个&rdquo;注重&ldquo;上。 <br />  一、注重拓展课文资源,培养学生创造能力 <br />  小学语文课本中,除了每个单元的作文训练外,其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源,这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源,以培养学生创新能力,写出不同于课文的文章来。如课文结尾处,省略号处等等都是发挥的好地方。 <br />  二、注重创设情境,增强写作素材 <br />  传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写。。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约,他们的写作往往需要教师提供一定的情境,需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文,以增强学生写作的兴趣。 <br /> <br />  创设情境的方法很多,可以利用音像创设情境;可以利用图片创设情境;可以利用语言创设情境;可以利用作品欣赏来创设情境;可以利用游戏来创设情境;可以利用生动的表演创设情境;还可以利用大自然的景物创设情境等等,不管采用哪种方法,教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。 <br />  例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏,学生的兴趣非常高,都积极主动地交谈起来,议论活动中有哪些最精彩,最激烈的,参加的人是如何做的,自己以是如何做的,以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的,不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文,而且内容具体,语言也比较生动。 <br />  学生经历了活动的全过程,真实体验了其间的乐趣,有了自己的亲身感受,当然有话可说,有感可发,有情可抒,再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材,又营造了宽松的氛围,增加了学生写作的兴趣,减少了学生对作文的恐惧感,让学生乐于写作。 <br />  三、注重写好&rdquo;两记&ldquo;,奠定语言基础 <br />  &rdquo;两记&ldquo;指的是日记和读书笔记,日记写作灵活,行文自由,训练多,容量大,是提高自由写作水平的终南捷径之一,学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等,只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记,学生必须对每日所见所闻,&rdquo;知之尽量详,识之尽量真,思之尽量明。&ldquo;天天动笔就会开阔学生的思路,积累大量词汇、语言素材,越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程,平时积累,作文时选择使用,&rdquo;活期储蓄&ldquo;,随用随取,&rdquo;存&ldquo;、&rdquo;取&ldquo;两便,作文也就无从下笔、言之无物了,只有用心把事记下来,写成日记,哪怕只是一两句话,日积月累,时间长了,就会使自己所写的日记由点到浅,由线到面形成精彩文章的&rdquo;雏形&ldquo;,采下一采的&rdquo;劳动所得&ldquo;,学生由衷地体会到写日记的好处。 <br />  读书札记的内容不拘一格,可以是学生自己的心得。想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,可以是摘抄,比如摘抄一些好的语句,或是精彩片断,要激发学生课外阅读的兴趣,为写作积累词汇、语言。 <br />  四、注重命题开放性,放手上山采野花 <br />  传统的作文教学由于过分注重命题作文,不让学生跑题,容易僵化学生写作思路,学生常常陷于绝境,无路要可走,无有...

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发布时间:2023-01-16 13:43:39 页数:7
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文章作者:U-67198

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