语文（心得）之小学语文一年级从识字教学到综合性学习的尝试及作用

语文论文之小学语文一年级从识字教学到综合性学习的尝试及作用 <br />　　建始县实验小学       李红玲 <br />　　小学生学习语文主要通过两个渠道：一是语文课堂教学，它以课堂教学为主要形式，以学习系统的人类已有的语文知识和进行语文基本能力的培养为主要内容；二是语文课外实践活动，它以体验学习和自主活动为主要形式，以学习直接经验和获取综合性信息为主要内容，以促进学生认识、情感、能力、习惯和语文综合素养统一协调发展为主要目标。因此，我们说小学语文课堂教学和课外实践活动是小学生语文学习的&ldquo;两翼&rdquo;，两者相辅相成，既有紧密的联系，又有相对的独立性，是不能替代的。小学生语文综合素养不是在课堂&ldquo;言说&rdquo;和课外&ldquo;做题&rdquo;中形成的，而是在学生充分&ldquo;践行&rdquo;和广泛&ldquo;习得&rdquo;中形成的。&ldquo;语文课堂应是学生语文‘践行’的场所。《标准》把综合性学习作为语文学习的&rdquo;五个板块&ldquo;之一明确提出来，突出了语文实践活动在语文学习中的地位和作用，并较之传统的语文课外活动有了重大的发展。特别对&rdquo;四个学段&ldquo;学习活动和评价要求的细化，使之更具规范性和导向性，确保了语文课外实践活动的全面落实和深入开展。因此，抓好综合性学习，是沟通课内外联系、实现语文课堂教学和课外活动整体优化的关键。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。&rdquo;学习课程标准，老师们越来越感受到综合性学习在语文教学中的重要意义。但在实际操作中，又有许多老师认为综合性学习太难了，对于低年级学生甚至有些无从下手。我当初也有这种想法。这学期，我利用教材优势和低年级孩子的特点，努力尝试了一种从识字教学到综合性学习的做法，取得了非常好的效果，下面就以一年级下册为例跟大家做个介绍： <br />　　一、寻找春天的脚步 <br />　　&ldquo;识字１&rdquo;是一组描写春天的词 &ldquo;春回大地 柳绿花红 莺歌燕舞 冰雪融化 百花盛开 百鸟争鸣 泉水丁冬 万物复苏。在以上这8个词中，都是围绕着&rdquo;春天&ldquo;这一相对抽象的概念指称具体事物的词。对于一年级下学期的孩子来说，他们虽然能够将自己的认知经验激活，使已有的图像和将要认识的文字挂起钩来，认识这一词串的生字。但书上毕竟只有静止的画面，而且在教学这一课时，虽然在时令上到了春季，可孩子们仍然穿着厚厚的毛衣，春天的色彩并不浓烈。在这种情况下，孩子们对于春天的认识仍然是模糊的，或者说仅仅是一张凝固的图画。于是，我让孩子们每天留心观察身边的每一点变化，寻找春天的脚步。本组教材是围绕&rdquo;多彩的春天&ldquo;来编排的，又通过对几篇关于春天的课文的学习，一段时间后，我又带领孩子们在校园里、到田野中去找春天，回到教室，我们一起交流各自找到的景物。结果，孩子们从解冻的河水、发芽的小草、初放的小野花、摇摆的柳条、呢喃的燕子、暖暖的阳光、小朋友们轻快的脚步等方方面面找到了春天。有了亲眼所见，孩子们说起话来也流利多了，集体交流时争先恐，部分同学的话如下： <br />　　&rdquo;春天在哪里呀？春天在哪里？&hellip;&hellip;&ldquo;我们唱着歌和老师一起去外面找春天。 <br />　　你看，五颜六色的花儿开放了，春天正从花朵里跑出来。 <br />　　你瞧，小草钻出了地面，春天正从泥土里跳出来。 <br />　　你听，一群大雁唱着动听的歌从南方飞来，春天就从大雁的嘴里蹦出来。 <br />　　啊，我们终于找到了春天！ <br />　　春风吹来，小树发了芽，野菜开了花，小草变了色，燕子从南方飞了回来。太阳暖暖地照着，把我们的心都照亮了，原来春天就在我们的心里！ <br />　　春天在我的家里，妈妈把暖和的棉衣收起来了，把厚厚的棉被洗干净放起来了。 <br />　　春天在我家的外面，小草不再像冬天那样枯黄，柳树发芽了，迎春花开了，梅花露出了粉红的笑脸。 <br />　　春天到了，一切都变得更加美好。 <br />　　春天来了，白色的梨花开了，粉红的桃花开了，五颜六色的小野花也开了。 <br />　　春天来了，春风把平静的湖水吹皱了，把河边的柳树吹绿了，长长的柳条迎着春风翩翩起舞。 <br />　　春天来了，人们穿着漂亮的衣服在公园里散步、放风筝，小朋友们笑着、唱着、奔跑着。 <br />　　春天来了，大地充满了生机。 <br />　　我找到的春天在马路边，那儿...