语文（心得）之小学生口语交际能力的培养

语文论文之小学生口语交际能力的培养 <br />    小学语文口语交际课是根据新大纲的要求所提出的一门全新的课程，《国家九年义务教育语文课程标准》对口语交际课程的训练要求有明确规定，修订版小语&ldquo;大纲&rdquo;也提出了&ldquo;注重提高学生口语交际能力&rdquo;的要求。新的九年义务教材在每单元均设计了不同形式和内容的口语交际训练，因此，口语交际课作为一种新型的培养学生语言表达、与人交往能力的实践课愈来愈受到教学工作者的重视。    口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。既然口语交际有别于听话、说话。那么口语交际教学显然为广大教师提供了一个崭新的天地，要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新，可以&ldquo;天高任鸟飞，海阔凭鱼跃&rdquo;。当然，提高口语交际教学并不排斥原先听说教学中的成功经验和做法，相反应该从中汲取有益的营养。笔者对此作了思考和研究，提出以下教学建议：    一、创设情景，激发交际兴趣。    爱因斯坦说：&quot;兴趣是最好的老师。&quot;兴趣是人对客观事物产生一种积极的倾向，是推动学生学习的内部动力，如果学生对所学的知识感兴趣，就会释放出巨大的学习潜能。教师运用多媒体技术所创设的生动形象的情景，为调动学生的学习兴趣奠定了基础。    一定的情景是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境和动力源。创设情境的方法很多，如实物展示、教师语言描述、电教媒体播放、开展活动等等。教学中要依据教学内容巧妙创设各种有利于学生口语交际的情景。让学生在这种情景中产生交流欲望，主动地投入口语交际训练中。笔者曾在三年级上了一节《接待客人》的口语交际课开始时就创设了以下几个情景：    情景一：课始教师笑眯眯地对学生说：&ldquo;老师想到同学们家做客,同学们欢迎吗?教室一下沸腾起来了！学生被激起了好奇心，大声说：&ldquo;欢迎！&rdquo;    情景二：让学生看一段接待客人的录象，录象中有一位老爷爷和一位叔叔到朋友家做客,一位小朋友接待了他们的场景。身边熟悉的人和事强烈地刺激着学生的视觉和听觉，唤起了学生的生活体验，学生看完了马上交头接耳，议论纷纷。    情景三：师：&ldquo;平时家里人来客往，你有没有接待他(她)？是怎样接待的？大家沉默了一会儿，马上像一滴水掉进油锅里似的炸开了，七最八舌地说个不停。    陈冰说：&ldquo;一次李奶奶来我家,我泡了一壶茶给她喝,还给李奶奶捶背,李奶奶乐得直夸我是个好孩子!&rdquo;    陈辉辉说：&ldquo;上次,吕叔叔来找爸爸,爸爸不在,我请吕叔叔进来坐,端出苹果请吕叔叔吃,还和吕叔叔下了一盘象棋,吕叔叔直说我是个聪明的孩子呢!&rdquo;    学生在不知不觉中敞开心扉，孩子们的争先恐后发言，教师可以因势利导问：&ldquo;同学们讲得都不错，那么怎样做才能做到接待客人有礼貌？&rdquo;一下子课堂气氛热烈起来了，同学们都兴趣勃勃争着发言，这样既培养了学生的创新思维，又提高了学生的口语交际能力，取得了意想不到的效果。    情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。教学是师生共同参与教与学的双边活动，是师生之间一种特殊的交往活动。因此，教师在课前创设一种宽松和谐的学习气氛，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。&quot;亲其师才能信其道&quot;，民主平等的师生关系，再加上生动有趣的教学情景，为学生创造性的学习营造良好的教学氛围，成为学生积极学习、锐意创新、自由发挥个性的精神支柱和感情支撑。     二、加强互动，提供交际机会。     口语交际是听与说双方互动的过程。是面对面你来我往的信息交流，是双向甚至多向互动式的语言实践。学生只有在多元的互动活动中，才能养成相互倾听、相互交流、相互欣赏、相互合作的能力，养成良好的语言习惯和交际态度。笔者就在上《接待客人》实验课时，课堂上可以给足二十五分钟以上时间让学生进行语言实践活动。    活动形式可分为：①分组轮流当客人与接待者；②各组选拔同学上台表演；③师生配合即兴表演。在活动过程中，有的学生临场发挥的很好，如陈丹...