语文（心得）之想象引导低年级学生作文

语文论文之想象引导低年级学生作文 <br />　　想象是创新的翅膀。学生的身上蕴藏着巨大的想象潜能，具有无限的创新力。鲁迅先生曾说&ldquo;：孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。&rdquo;孩子的想象之鸟一旦高飞，脑中就会浮现新颖、生动的意向，作文中便会充满奇异的想象。中外教育家和心理学家都证实：3～8岁是孩子语言发展、积累的关键时期，是形象思维向抽象思维过渡的重要阶段。如何抓住这一关键时期，发展学生的语言，培养学生的想象力，是语文教师在作文教学中必须思考的问题。在实践中，我们可以采取如下方法发展学生的想象力，提高学生的写作水平。 <br />　　一、童话新天地 <br />　　《语文课程标准》提出&ldquo;激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物&rdquo;。童话是孩子们最喜欢的一种文学体裁。我抓住孩子们对童话的这份特殊情感，组织他们听、读、说、写童话，拓宽他们的想象空间，提高他们的想象力。我认为：阅读是学生获得作文范例的基本途径，是写作的基础。我向学生推荐了许多童话著作，要求学生每天坚持读半小时童话，同时注意摘抄一些自己喜欢的好词佳句。我还引导学生大声朗读童话，要求他们对自己喜欢的童话，朗读时要做到绘声绘色、富有情趣。我每周都千方百计地抽时间为学生创造说童话故事的机会，时间一长，学生就产生了说一说、编一编的欲望。此时，我大胆地让学生去尝试完成一个可长可短、新鲜有趣的童话。例如：学了《小白兔和小灰兔 》后，我鼓励学生把自己最喜欢的小动物请到身边来，自由想象，编写故事。由于思想上没有任何束缚，学生在童话王国里驰骋纵横，创造了一个个形象鲜明的角色。一年后，我为他们出版了一本班级童话集，每个学生都体验到了写作的乐趣。 <br />　　二、剪贴扩故事 <br />　　《语文课程标准》指出：习作教学要努力实现生活化，要充分利用家庭、社区、家乡的自然和人文资源。我发现学生写童话到了一定的阶段，就有&ldquo;才思枯竭&rdquo;之感。于是，我推出了剪贴本。我提示学生，你们从幼儿园到小学，平时看过许多绘本、画报，这些绘本和画报中的每一幅画、每一个故事都可以成为写作的源泉。于是学生们重新拾起各种各样的少儿读物，根据画上的只言片语，想象画面之外的故事，或改编，或扩写，很快一个个精彩、有趣的故事就在他们的笔下诞生了。让学生根据自己的喜好和设想剪贴图形后再拼图写话也是写作教学的一种有效方法。我让学生们拿来幼儿教材或其他彩绘本，剪下自己喜欢的图形。学生们剪下的图片内容丰富、有趣：有熟睡的小青虫、稚气的小黄鸭，有造型奇特的城堡、怪石嶙峋的假山，有活泼可爱的哪吒、聪明伶俐的阿拉丁&hellip;&hellip;我让学生们互相交流，随意搭配，拼成一幅画，再粘贴在白纸上，有些学生还为剪贴的图画添画了背景。然后，我让学生们观察画面，放飞想象，编写一个故事。由于学生的个性特征、生活阅历和知识积累等方面都存在差异，他们拼出的图也各不相同，由此而编的故事也异彩纷呈。 <br />　　三、绘画抒心声 <br />　　画画是儿童表现生活的一种方式。看着自己幼稚可爱的画，学生有说不完的话。首次创作，我不讲究任何格式，而是让学生随心所欲地画自己最喜欢的东西，写自己最想说的话。于是，在一幅幅充满童趣的画面上， 孩子们写上了&ldquo;我的房子真漂亮，我好喜欢。&rdquo;&ldquo;下大雨了，小猫快跑呀。&rdquo;&hellip;&hellip;我有意淡化写作知识的系统传授，从扩大学生的生活天地、丰富学生的生活情感入手，帮助学生放飞心灵，提高写作的兴趣和能力。我启示学生观察丰富多彩的校园生活以及广阔的校外活动，鼓励他们带着画画写话的激情，带着速写本走进大自然，走入社会。于是，儿童乐园里的狂欢、钓鱼捉蟹时的快乐、沙滩上的贝壳&hellip;&hellip;都跃然在纸上。 <br />　　我还注意把语文课内外阅读与综合性阅读相整合。例如：学了春天专题的课文，就让学生&ldquo;找春天、画春天、写春天&rdquo;。学生画花园、画春游、画放风筝等，随之进行&ldquo;画画写话&rdquo;活动；学了动物专题的课文，我就让学生在生活中观察小动物，写自己与小动物的故事。 <br />　　《语文课程标准》指出：写话教学要向各学科开放，加强与其他学科的沟通，充分利用其他学科...