语文（心得）之图文结合——使阅读有声有色

语文论文之图文结合&mdash;&mdash;使阅读有声有色 <br />　　【摘要】阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。生存在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，需要通过阅读与书不断对话，逐渐学习独立思考①。因此，阅读是他们学习的基础。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的阅读保驾护航。图文并茂能使学生自由联想、任意想像，使孩子的心灵在感受和体验中愉快成长。 <br />　　【关键词】图文结合　　个性解读　　阅读　　创新 <br />　　【正文】杜甫说：&ldquo;读书破万卷，下笔如有神。&rdquo;郭沫若说：&ldquo;胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。&rdquo;确实，只有大量阅读，才能提高语文素养，培养语文能力。要想大量阅读，首先要对阅读产生浓厚的兴趣，兴趣是最好的老师，是强大的动力，因此必须重视儿童阅读兴趣的培养。对于低年级的小学生，枯燥乏味的文字叙述很难引起他们的注意力，因此，我们要利用各种手段，使文字鲜活起来，让学生变得乐学、爱学。在此，我谈谈利用图画&mdash;&mdash;图文结合来培养学生的阅读兴趣，提高阅读的能力。 <br />　　一、以图引入，使阅读更具引力 <br />　　&ldquo;好的开头是成功的一半&rdquo;。只有用心去设计，使开头如磁铁般吸引人，学生才会觉得我想读下去，我想去探究，因此，在实际教学中，我充分利用图来吸引学生，结合阅读内容，使学生欲罢不能。 <br />　　1、图片对比，激起阅读欲望。在教学三年级下册《一个小村庄的故事》时，先出示美丽的小村庄图，让学生看图说说小村庄怎样美，在学生沉浸在美丽的想象中时，话锋一转，说美丽的小村庄不见了，并随之擦去了美丽的板图，使学生在前后对比中，心灵受到震撼，文章如磁铁般吸引着他，就是你不想让他读下去，他也会想方设法的去探个究竟。 <br />　　2、图片演示，引发质疑。新课程标准提出，要培养学生质疑能力①。&ldquo;学起于思，思起于疑。&rdquo;因为有疑才会引发学生去探究。在教学中，我也常利用形象的图片引发学生质疑。如在教学《画杨桃》一课，我先出示从不同角度观察到而画的苹果图，让学生观察后，说说是什么，在他们发表不同见解后，告诉他们都是苹果时，学生百思不得其解，引出疑问。我因势利导，很顺利就进入了课文，而且学生想弄明白原因，在阅读课文时格外用心。 <br />　　二、以图贯穿，使阅读有声有色 <br />　　文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们都着力抒发着内心的情感，表达着内心的体验。而学生的生活经历、情感体验也存在很大区别。因此，教师必须充分利用各种手段，抓住有利时机引导学生，让学生根据自己的生活经历、情感体验等，通过想象去感受作者这种对社会对人生的&ldquo;心理体验&rdquo;，与课文的情感相碰撞产生火花，从而感悟文章语文的内涵。对于低年级的学生来说，鲜明生动的形象更易使他们产生兴趣。 图文并茂又为全脑阅读提供了客观条件。传统阅读多是&ldquo;左脑阅读&rdquo;，右脑闲置不用，结果大脑潜能只用了1%&mdash;10%②。据研究，语言信息和形象信息在头脑中的比例是1：1000.借图读文，据文看图或作画，正是左脑和右脑彼此配合，实现全脑阅读的开智妙法。因此在教学中，我抓住一切可以利用图画的时机，让学生图文结合，去感受作者所要表达的感情，并且还可以让学生在作图过程中展示自己对文本个性化的解读。 <br />　　1、补充图片，加深理解 <br />　　在教学《翠鸟》一课，当学生读到&ldquo;它的颜色非常鲜艳&rdquo;时，为了便于学生理解&ldquo;鲜艳&rdquo;一词，从而进一步了解它为什么称之为翠鸟时，我出示了一张黑白的翠鸟图，让学生自己去读第一自然段，然后选择彩笔给图配色。一方面，学生的积极性被调动起来了，学生爱表现，很乐意去读。另一方面，在学生动手配色时，翠鸟的形象已牢牢的印在脑中，且&ldquo;鲜艳&rdquo;一词的意思不言自明了，很容易就理解了课文的内涵。 <br />　　2、图文结合，培养个性化的阅读能力 <br />　　伊瑟尔说&ldquo;虽然作品文本的每一个词，每一个句子在各时代并无变化，但人们&rdquo;发现&ldquo;的意义却不断变化着，这说明文学作品不但只有经过阅读才能获得生命力，其意义也只有在此过程中才会产生，意义是作品与读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品之中等待批评家去发现的客观先验物...