语文（心得）之实施表达性阅读“读写结合”的实践探究

语文论文之实施表达性阅读&ldquo;读写结合&rdquo;的实践探究 <br />实施表达性阅读&ldquo;读写结合&rdquo;的实践探究                        上海市古美学校     王琴现代文阅读教学中，普遍存在的问题是学生的阅读不够深入，言语实践不够充分，语文积累比较贫乏。究其原因，对阅读的认识不到位，阅读观陈旧是重要原因。现代阅读学认为，阅读的全过程是&ldquo;感言辩体、入情入意、运思及物&rdquo;的双重转化过程。从文本中取得意义只是阅读的基本目标，决不能看作阅读的终极目标。鉴于新课标只把阅读的感受、理解、欣赏、评价列为阅读教学的重点，忽视了&ldquo;运思及物&rdquo;的&ldquo;后半程阅读&rdquo;，我们完全有必要把&ldquo;阅读表达&rdquo;也列为阅读教学的重点。  表达性阅读，是指通过用一定的语言形式将阅读内容、阅读所得等表达出来的方式来促进阅读、深化阅读，增强阅读效益的一种方法。实施表达性阅读，可以在一定程度上克服当前阅读教学中存在的弊端，提高阅读教学的效益。本学年伊始，学校参加区&ldquo;初中语文表达性阅读的实践研究&rdquo;这一伙伴合作项目课题，结合我所在预初年级的语文教学，如何有效地切入表达性阅读这一阅读方法的开展与落实，我们进行了积极地思索。从教材内容来看，二期课改新教材课文多是名家文质兼美的佳品，相比旧教材选材更加生活化，更贴近学生的实际生活经历，正是指导学生读写结合的范例。于是我尝试在阅读教学中将表达性阅读的&ldquo;读写结合&rdquo;落到实处，&ldquo;取法乎上，以读促写&rdquo;，从品读中引导学生读写结合，自主积累、探究、借鉴、感悟。一、  表达性阅读&ldquo;读写结合&rdquo;的实施（一）、学习方法的指导学习新课前，学生先自主完成预习作业的四个部分内容，整理文中的文学常识及生字词，复述概括课文大意，对文章的重点、难点、疑点的关键句摘录并进行品读，最后对课文提出质疑。在课堂上，教师先主要针对学生圈划的句子、提出的问题，组织大家一起进行合作探究交流。对于学生没有发现的重点、难点，老师再引导学生一起学习思考，与此同时，在文中重要语段旁作好圈划批注，写上自己的理解和感悟。如此，学生的自主性、积极性得到了空前的提高，他们认真寻找着文章的每一处闪光点，通过课堂讨论、探究，加深了对课文的理解，拓展了思维，得到了启发。每堂课后，学生再完成学习笔记后半部分的内容，即对课文的赏读或小练笔作文。每篇小练笔的题目都是我根据课文的特点并结合学生的实际生活设计的，力求让他们有话可写，有情可抒。字数要求也不固定，或四、五百字的大作文，或一、二百字的片段练笔甚至于只要求只言片语的句子，可以是书面的，也可以是口头的；可以随堂进行，也可以课后进行，形式多样，不拘一格。（二）、课堂教学的引导培养良好的阅读习惯。表达性阅读进课堂后，学生在阅读课上的读写等表达习惯得到了有意识地强化和规范。学习新课时，学生会自觉拿起笔来边读书边圈画边批注，在学习交流的过程中，他们也会不时记录着思维碰撞时产生的点滴火花。学生们在回答问题的规范性上也对自己有了新的要求，如在第一单元&ldquo;春天来了&rdquo;这类课文的学习中我们重点学习了修辞手法的作用及其表达效果，学生在随后学习的课文中，他们也能自觉做到类似的规范表达，如《北京的胡同》一课，有这样一个比喻句&ldquo;北京的胡同，窄窄的，不急不缓地伸展着，一如一个走过多年沧桑的老人&rdquo;，学生在品读时这样回答：&ldquo;这句话使用比喻的修辞手法，把北京的胡同比作老人，生动形象地写出了北京胡同古老沧桑、从容宁静的特点。&rdquo;规范的口头表达也会产生规范的书面表达，这样，学生好的阅读习惯也就自然而然地形成了。丰富学生的情感体验。教《在那颗星子下》的时候，让学生批注这颗&ldquo;星子&rdquo;给我的启示并写一写生活中记忆里难忘的&ldquo;星子&rdquo;老师。执教风俗世情单元《上海的弄堂》时，让学生通过学习了解弄堂的生活场景，结合自己的生活体验，谈谈生活在弄堂乃至现在的上海人他们的性格特点及生活态度并进行批注，在交流互动中学生往往也能产生情感的共鸣。学习《诺言》这篇课文时，很多学生都在预习本上提出了这样一个问题&ldquo;文中的那个小男孩这样信守承诺到底傻不傻？&rdquo;于是我把这个问题作为课堂讨论...