语文（心得）之诗词：语文课程应有的情怀

语文论文之诗词：语文课程应有的情怀 <br />诗词：语文课程应有的情怀 <br /> <br />宁波市鄞州区邱隘实验小学 俞成效 <br />【摘要】国家教育部在《全日制义务教育语文课程标准》中规定小学生必背古诗70首。每首都是千里挑一，传诵千古的名篇佳作，对陶冶情操，开阔眼界极为有利，但是在实际教学过程中教师只是让学生反复、机械地背诵，高耗低能。其实，古诗词学习可注重吟诵，通过读来创境悟情，感受诗人的情感脉动，古诗积累更可寓教于乐，在师生共读的和谐气氛中真正达到学以致用，丰富孩子的人文素养，激发他们的创造潜能，实现思想的升华、人格的升华。 <br />【关键词】 吟诵 情境交融 寓教于乐 学以致用 共读 <br />我国的古典诗词浩如烟波，这些诗词大都短小精悍。通俗晓畅，音韵铿锵，琅琅上口，是中华民族历史的见证，生活的闪光，智慧的化身，更是审美理想和审美情趣的结晶，对于培养学生热爱祖国的语言文字，获得基本的语文素养具有举足轻重的作用。基于这一点，国家教育部在出台的《全日制义务教育语文课程标准》中规定小学生必背古诗70首。每首都是千里挑一，传诵千古的名篇佳作，对陶冶情操，开阔眼界极为有益。 <br />在观念上，老师们对古诗词的学习还是比较重视，但是在实践过程中似乎除了让学生反复、机械地背诵，别无&ldquo;良方&rdquo;。久而久之，学生学诗只是迫于压力，缺乏主动性、创造性。因此，如何指导学生学习古诗词，是一个迫切需要解决的问题。 <br />一、注重吟诵 <br />所谓的吟诵，就是带着独特的情感体验，用抑扬顿挫的声调，有节奏地读，它是一种介于朗读和歌唱之间的诵读方式。因为古诗词讲究韵律，节奏极强，平仄交错，跌宕起伏，是中国传统文化园中的奇葩，极需尤其适合吟诵这种古老的艺术形式进行全新的诠释。以唤起学生的想象，将诗的语言化成&ldquo;内心视象&rdquo;，在大脑中&ldquo;看见&rdquo;或&ldquo;听见&rdquo;所描绘的形象和意境，使学生充分感受到诗歌的情感美、形象美、意境美、音乐美，有效地培养学生的语感，激发学生的创新思维能力。 <br />在学生吟诵之际，教师更不应该用统一的标准去衡量学生，因为学生是一个个鲜活的个体，每个学生对诗中的形象和情味都有自己独特的体验。决不能束缚学生，要放手让他们自己去诵读，无论是何种腔调，只要在读中带情，在读中传情，在读中抒情，把作品中的感情和神韵读出来，把自己的感情读出来，使听者受到激动和感染即可。同时也并非是教师在学生朗读时听之任之，而是精心设计和组织，如纠正字音，指点停顿，或不时地领读、范读。总之一句话，要充分调动学生的情绪，帮助他们掌握吟诵技巧。 <br />二、情境交融 <br />因为小学生的抽象思维能力不强，生活范围狭隘，使他们的形象思维在很大程度上受到局限；另一方面又由于诗歌语言精炼，情感与形象的跳跃性很大，要感知其形象，领会其意境有较大的难度。在这种情况下，情境交融应运而生，将诗歌所描绘的画面，所塑造的意境直接的再现出来，让学生直接去观察、体验、感知和思考，从而大大激发兴趣，活跃思维。 <br />设境。境也就是情境，是主观情意与客观物象的整体性的融合，是一个情景交融的艺术境界。借助各种现代化的物质手段，将古诗中的思想、精神、情感外化为一个学生容易接受的情景，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的情绪可以感受，从而造成一个广阔的心理场，作用于学生的心理，使学习的主体投入到学习的客体所描绘的场境中去，潜移默化感受到作者的情感的脉落。如学习《九月九日忆山东兄弟》一诗时，可先播放如怨如诉的《忘不了》歌曲，用低沉的语调叙述道：&ldquo;重阳佳节，诗人登上高山回望蒲州，往日的一切历历在目，想到独自一人漂泊异地，不由潸然泪下。&rdquo;然后揭示诗题，学习古诗。于是学诗伊始，便将学生带入诗人所描绘的情境中，为领悟和感受诗情奠定了基础。 <br />悟情。诗歌中的&ldquo;情感&rdquo;并不能从一般意义上来理解，它不仅包含个体和群落的的悲欢离合、喜怒哀乐，而且是属于一种整体性情感&mdash;&mdash;&ldquo;人类情感&rdquo;。这种&ldquo;人类情感&rdquo;，是无法用明晰的逻辑语言来表达清楚，它是一种宏大无比的情感体验。因为它是一种&ldquo;人类情感&rdquo;，所以学生可以感悟；又因为它&ldquo;无法用明晰的逻辑语言来表达清楚&rdquo;，所以也只有让学生感悟，别人分析再精...