语文（心得）之让小学作文教学走近学生生活

语文论文之让小学作文教学走近学生生活 <br />    [摘要]当前小学作文教学走入了盲目创设情境、指导脱离学生生活实际、&ldquo;成人化&rdquo;现象比较突出、作文教学课流于形式等误区。为此，要改变作文教学的现状，就要通过适度创设写作情境，让学生置身于情境中，有话可说，有话可写；注重从说到写的过渡；充分尊重学生的主体地位；让学生的习作在对话中生成；引导学生写真实的生活；优化作文教学的课堂结构；让小学生作文充满童心、童趣、童真；创造性地使用教材中安排的习作训练等方式优化作文教学结构，提高习作指导的实效。 <br />    [关键词]作文　教学　走近　生活 <br />    人教版小学语文实验教材中的作文教学，要求贴近学生生活，表达真情实感。然而，许多教师在具体的教学实践中，作文教学脱离学生生活实际的现象比较严重，违背了语文教学要扎扎实实对学生进行语言文字训练的宗旨，盲目对学生拔高要求，使得小学生作文盲目模仿、照搬照抄、成人化的现象较为突出。 <br />    当前小学作文教学的误区主要表现在以下几个方面： <br />    一是盲目创设情境。习作教学创设情境固然重要，但是情境创设如果过度，会导致学生无从下笔，更有&ldquo;作秀&rdquo;之感。如在一次《描写一种小动物》的作文课上，教师为了创设情境，把小狗、小猫、小兔、小鸡、小鱼等十几种小动物搬到课堂上让学生观察，结果小狗一直在汪汪大叫，学生乱得一团糟，导致教师指导学生不听，学生又无法认真观察，一节课下来，学生仍然无从下笔。 <br />    二是教师指导脱离学生生活实际。小学生作文必须与学生的生活实际紧密相联，否则学生的习作中表现的将是不真实的生活。在一节《写景》的作文课上，教师利用多媒体课件展示了桂林、泰山、西湖等风景名胜，然后让学生写一处自己最喜欢的景物，可是对于生活在楚雄的学生来说，对那些风景名胜的了解实在太少，所以学生的习作大多模仿作家的描写，很少有自己的感受。 <br />    三是&ldquo;成人化&rdquo;现象比较突出。小学生的作文应当充满童真、童趣，可是教师在指导时，很少把&ldquo;童心&rdquo;融于其中，往往用自己的理解和感受代替了学生的理解和感受，用自己的语言代替了儿童的语言，使得学生的习作&ldquo;成人味&rdquo;十足，充满灵性的儿童语言和感受丧失殆尽，&ldquo;开头喊口号，中间作报告，结尾表决心&rdquo;的&ldquo;八股文&rdquo;气息非常浓厚。 <br />    四是作文教学课流于形式。许多老师忽略了作文教学课堂上的指导，作文教学课流于形式，形成了&ldquo;讲解习作要求──念范文──打草稿──批改──讲评&rdquo;的固定不变的作文课堂教学模式，使得学生作文水平难以提高。 <br />    《语文课程标准》指出：&ldquo;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。&rdquo;由此可以看出，小学作文教学应当贴近学生生活，引导学生写真实的生活，表达真实的感受。 <br />    要让作文教学贴近学生生活，使学生写出有真实感受的习作，必须提高习作指导的实效。课堂教学追求的是朴实、扎实、真实。只有指导得实，学生才能写出好的习作，作文能力也才能不断提高。在习作指导中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力；抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作；重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力；注重对学生习作的评价。要把学生互评和教师点评结合起来，通过评价使学生写出好的作品。把作文教学与阅读教学结合起来。要重视结合阅读教学的课上练笔，如续写、扩写、改写、写感受、写启示、写自己想写的等。要加强课外阅读的指导和交流，使语文学习&ldquo;得法于课内，受益于课外&rdquo;，使学生作文&ldquo;得法于阅读，受益于实践&rdquo;。让学生多练笔。提倡多写日记、周记、片断、读后感、记录灵感等小练笔形式，这样有助于学生积累素材，提高作文能力。要把培养良好的习惯贯穿于作文教学的全过程。要重视培养学生以下良好的习惯：勤于观察、体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自...