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语文(心得)之巧妙切入 快乐阅读——浅谈第一学段阅读教学
语文(心得)之巧妙切入 快乐阅读——浅谈第一学段阅读教学
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语文论文之巧妙切入 快乐阅读——浅谈第一学段阅读教学 <br />巧妙切入 快乐阅读——浅谈第一学段阅读教学 <br /> <br />内容摘要:第一学段(1~2年级)阅读教学,就训练主线,训练层面,训练方式而言,切入点不止一个二个。笔者认为:“弱水三千,只取一瓢饮”,教学中有一课一得,或有一节一得乃至一点一得,是我们所乐见的。我们应在读透教材,潜心领会课标的前提下,针对课文内容的可挖掘性,抓准训练点,立足于学生个性的理解,给学生一个支撑点,为学生撬起一块展示自己的平台。笔者在教学中,通过重组、模仿、勾勒、创造等方式,寻找第一学段阅读教学规范训练的切入点,逐步让他们由“爱学”到“会学”,提高了课堂教学效率。 <br /> <br />关键词: 重组 模仿 勾勒 创造 <br /> <br />2000多年前,古希腊伟大的数学家、力学家阿基米德曾说过:“给我一个支点,我就能撬动整个地球。”地球不谓不重,不谓不大,但只要找到了支点就能撬动,这说明了什么?这说明了“四两拨千斤”这一亘古不变的力学道理。 <br />从大教育观、大语文观层面去思考,自然科学这一杠杆原理,与人文学科中相关教育原理可以相互渗透。在阅读教学中,我们如果能找到巧妙的规范的“切入点”,精心设置阅读话题,就可以起到“牵一发而动全身”的效果,获得阅读教学的最佳突破。 <br />好的阅读教学应具备三个要素:一是课堂支撑:开放,足以深入展开,形成稳定的教学板块;二是思维激发:以情趣或者挑战性撞击学生的思维兴奋点;三是文本艺术:与文本的内涵紧连相关,具有吸引学生探究文本主旨的方向性。 <br />低年级儿童入学时间短,识字量少,注意集中的时间短,兴趣不能持久。在不增加学生学习负担的情况下,完成课标的要求是有困难的。这就需要我们教师在阅读教学时找准训练点,让学生在阅读至酣处,一吐为快,学以致用,将教材的语言内化为学生自己的语言。学生在潜心写话静静想象时,加深对文本阅读的理解和感悟,享受情感的熏陶和思想的启迪,最大限度地发挥课堂四十分钟的功效。笔者在平时教学中,尝试以下方法去探寻训练的切入点,以撬起、拓展和提升学生自我展示的平台。 <br />一、有机重组与创造,促进言语理解 <br />语文新课标在前言中讲道:“现代社会要求公民……具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力”,因此,言语的理解是阅读教学中的基础。 <br />1.有机重组 <br />在教学中,将课文中的有些词语,有些内容,根据一定的句式,加上自己的语言,进行重新组合,以进行“语言迁移”,从而加深了阅读理解,拓展了文本内容,又发展了学生的创造能力。 <br />如学习《画风》一课时,设计了“风藏在哪儿?”的写话训练途径。将课文画面变成一首诗,让孩子们思考:风来了,风把 吹 了,风藏在 。孩子们都变成了一个个小诗人,将课文语言重新迁移、组合,内化成了学生自己的语言:风来了,风把旗子吹飘了,风藏在飘动的旗子里;风来了,风把雨丝吹斜了,风藏在斜斜的雨丝里…… <br />鉴于学生的生活经验有限,对生活记忆还不深刻,我又出示了很多“风吹过”的画面,如风来了,草帽被风吹走了;风来了,气球被风吹飞了等。让学生继续进行创作训练:风来了,风把草帽吹走了,风藏在吹走的草帽里;风来了,风把气球吹飞了,风藏在吹飞的气球里…… <br />这样的训练,既检测了学生对课文理解的程度,又创造了语言训练的机会,让学生兴趣盎然地进行习作训练,真可谓理解与运用相得益彰。 <br />2、填补空白 <br />文本中有许多作者想说而未说之处,这就是文本的空白。这需要教师认真地研读教材,找到文本的空白之处,进行有效地作文训练,让无声变有声,让作者未曾言说的内容,通过学生的笔表达出来。 <br />如课文《三个儿子》的结尾写道:“三个儿子?”老爷爷说,“不对吧,我可只看见一个儿子。”我紧紧抓住契机,设计了这样的练习题,课文中明明有三个儿子,可是老爷爷为什么说他只看见了一个儿子?他看见的是第几个儿子?请你接着把它写完:这个妈妈奇怪地问:“你只看见了哪个儿子?”老爷爷说:“我只看见了一个 的儿子。” <br />此时的训练虽然我们看起来很简单,可对于低年级的学生来说,能完成应该是很了不起了。因为这是把课文的中心思想进行了提炼,宣泄了心中强烈的感情,树立了孩子们...
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办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:41:42
页数:10
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文章作者:U-67198
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