语文（心得）之浅议新课标下的小语阅读课堂

语文论文之浅议新课标下的小语阅读课堂 <br />　　语文教学是教师、学生、文本的对话过程。在这一过程中，成功地寻找并确立学生心理结构与学科知识结构之间的最佳结合点，注重文本，生本并举，是实现有效教学的关键。教师善于捕捉利于生成的信息，抓住文中能引发学生感悟的点，对学生的学习进行方向的引领、对教材进行空间的拓展，才能让学生遵循阅读规律品味语言，走进文本深处，触摸作者心灵，体验文本意义，实现阅读教学人文统一。 <br />　　一、课堂引领和拓展，应处理好的关系： <br />　　（一）固本与拓展的关系。 <br />　　只有基于文本，解读才有信度，多元才有依据，超越才有凭借。既不随意标新立异，也不遏制人的发展，不把知识教学变成满堂灌。要基于文本又不忽视人的个性。 <br />　　语文，是情感性很强的一门学科，语文老师也应该是&ldquo;性情中人&rdquo;，善于抒情、煽情的语文老师，会使他的课堂魅力无穷。然而语文老师的情感的原点应该在文本之中，是裹挟着语言文字一起呈现的，故而，教师不能脱离文本进行凭空的情感渲染，更不能靠媒体刻意地渲染、催生情感。否则，情意就失去了可依托的根基，变得飘忽不实。语文课堂的情感催生还应是个逐渐升温的过程，不可指望一蹴而就。情感的渲染应有所节制，我们提倡一种古典式的含蓄内蕴的情感表述，那应是一种淡淡的、美美的、真实的、自然的、容易为儿童所接受的方式，反对表演式的&ldquo;麻辣烫&rdquo;式的情感表达。自然、真实的情感是最完美的，是直指儿童心灵的。 <br />　　（二）具化形象与理性分析的关系。 <br />　　从语言文字中获取资讯后，需要把语言文字具化为形象又要在形象感悟的基础上开展理性分析，获取更深层次的认识，即透过现象抓本质。应让学生把&ldquo;具化形象&rdquo;与&ldquo;理性分析&rdquo;统一起来。 <br />　　（三）自读自悟与指导牵引的关系。 <br />　　学生是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，不是教师包办代替。教学中要努力实现三个转变： <br />　　1.变&ldquo;预设框框&rdquo;为&ldquo;相机指导&rdquo;。把阅读教学中通存的 &ldquo;预设框框&rdquo;现象变为以学生&ldquo;自读自悟&rdquo;为基础，为学生指明思考方向、拓开思路、多角度想问题和展开想象的相机指导。 <br />　　2.变&ldquo;讲读串问&rdquo;为&ldquo;阅读对话&rdquo;。在阅读教学中，展开师与生、生与生的&ldquo;阅读对话&rdquo;，避免简单的一问一答。 <br />　　3.变&ldquo;传播见解&rdquo;为&ldquo;引发研究&rdquo;。教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解，而是启发学生自己去解读，去研究，在研读中学会读书和思考。 <br />　　（四）综合与选择的关系。 <br />　　预设时对文本材料应综合考虑各方面因素，但具体教学时又要选择符合学生发展的内容来教学。 <br />　　二、课堂引领和拓展，教者应注意的方面（一）教师要潜心与文本对话。 <br />　　教师备课时要深钻文本、读透文本，充分考虑文本使用的种种环节、细节。理解文本的价值意义，感悟作者的思想感情，把握文本的人文精神，重视文本语言本身的特点、表达方式，并发现学生语言发展的生长点。 <br />　　课堂预设目标应是动态的、开放的，随时生成、挖掘新的教学资源；教学设计要贴近学生生活，能调动积极性；教学方式以学情为基础，因学生的个性差异而适时调整文本内容并积极创设学生参与学习的条件。 <br />　　备课不等于写教案备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的最后一个环节&mdash;&mdash;把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是&ldquo;备忘录&rdquo;&mdash;&mdash;供课前翻阅，以便把课上好。 <br />　　隐性备课最重要（摘自于永正）我把备课分为隐性和显性两部分。如果说写教案是显性的，那么，钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。 <br />　　第一步：钻研教材。一篇课文摆在案头，先做什么？先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。 <br />　　第二步：朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五遍。这是钻研教材、语文备课重要的环节。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。备课时，我力求把课文读&ldquo;活&rdquo;。如...