语文（心得）之浅谈小学语文课堂朗读教学

语文论文之浅谈小学语文课堂朗读教学 <br />　　《语文教学大纲》明确指出&ldquo;小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。&rdquo;因此，朗读训练是小学语文教学的关键，它不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，从而更深入地去理解文本。语文教学如不进行朗读示范、指导和训练，也就不能叫完整的语文教学。 <br />　　朗读是语文教学的关键，所以作为小学语文教师，我们只有在长期的课堂实践中，不断地优化自己的朗读指导，让有效的朗读真正走进学生，提高学生的基本口头表达技能，培养学生掌握主动理解课文的学习方法，从而更深入地去理解文本，感受到语言文字的魅力，真正达到&ldquo;一读解千愁，书味在胸中&rdquo;的境界。 <br />　　在我校我发现学生在朗读上存在着以下一些常见的弊病：（1）朗读时&ldquo;多字、漏字&rdquo;；（2）朗读时&ldquo;唱读&rdquo;；（3）&ldquo;一字一顿&rdquo;，速度过慢；（4）速度过快，无法品味。因此，教师必须进行合理的朗读教学方面的指导，寻找&ldquo;新的构思&rdquo;，&ldquo;新&rdquo;中结合学生的实际，让学生乐意读，会读，读的好。那么，教师该如何进行语文朗读教学方面的指导呢？ <br />　　一、教师要做好示范朗读 <br />　　马卡连柯说：&ldquo;教师永远是儿童模仿的典型。&rdquo;朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，以激发学生学习语文的兴趣。教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。我在教学中经常会作一番深情的范读。范读时，我尽量以自己的声、情感染学生，让他们与我与文章的思想感情产生共鸣。 <br />　　二、朗读的形式要灵活多变 <br />　　朗读训练中，朗读的形式应该灵活多变。如果只是一味地齐读，个别读，则会显得十分单一，乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。表面上看起来是朗读，但只是停留在&ldquo;声音&rdquo;上，达不到朗读的要求。为了引起学生朗读的兴趣与热情，可以采取多种形式的朗读：如领读、引读、个别读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等。至于一堂课中选取什么方式指导学生朗读，应视学生学习情况、课文特点而定，不可牵强使用。下面就领读、引读、评读、竞赛读和配乐读做一说明。 <br />　　领读，是最常见的朗读训练方法，可以引导学生读准字音，了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等，这种&ldquo;授之以法&rdquo;的形象直观的朗读指导，更能对学生起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。学生通过长期的耳听、口读、心会的训练，能增强他们对语言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他们也能试着借助自己学过的朗读方法来把文章读正确，读出感情。 <br />　　引读：能够渲染烘托气氛，引领学生走进文本内核。它作为有效朗读形式之一，极具鼓动性和感染性。 <br />　　评读：是对学生或老师的朗读质量作评价，指出优点或不足之处。评读可以是自评或他人评，可以是老师评学生，也可以是学生评老师。 <br />　　（一）、学生评价把评价的权利还给学生，也许结果会出人意料的精彩。评价主体除了教师、同学，还可以是学生本人。课堂上，我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由，这样，学生势必进一步说出自己的感受；如果学生认为自己读得不好，就给他机会再读，或者是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。学生评价他人、被他人评价的机会增多，受评价的机会增大，这样的多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。 <br />　　（二）、教师评价教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。因此，教师的评价应该重情感投入，即用简短恰当的语言热情地给予褒奖。用敏锐的眼神去捕捉其中的闪光点。另外，在褒奖的同时，如果能加上一些肢体语言，如翘大拇指、鼓掌、连连点头？？定会达到&ldquo;此时无声胜有声&rdquo;的效果。 <br />　　竞赛读：为了激发学生的朗读兴趣，活跃课堂的气氛，有时适当运用竞赛朗读，比一比哪一组读得好，哪一个同学读出了感情。孩子们的好胜心较强，采用竞赛朗读，不但可激发他们的阅读兴趣和热情，还可以...