语文（心得）之浅谈小说教学中的研究性学习

语文论文之浅谈小说教学中的研究性学习 <br />和别的文学体裁相比，小说是最容易引起学生阅读兴趣的一种文体，阅读小说的过程，实际上是阅读者和作者交流的过程，是人的一种心智活动。但由于个人的生活经历和文化修养的不同，对小说的看法就不能强求一致。所以个性化阅读是小说阅读的主要方式，完全可以利用小说来初步培养学生的研究性阅读能力。这里所说的研究性阅读就是采用研究的方式，以创新为主要目标的一种高级阅读方法。重点在于培养学生自主探索、创新求异的阅读品质。它通过阅读文本后提出问题、收集资料、分析研究、论证观点来达到创新的目的。我们在教学中不求面面俱到地理解，而强调新颖或个性化地解决某一问题，通过查阅资料、搜寻证据来扩大阅读使阅读从一点发散开来。主要内容有：以理解为目的对作品难点的研究；对作品新颖的或个性化的理解；探索和理解作品的新途径、新方法；对作品的新联想、新感悟；对作品某些内容的创造性实践；对作品进行新的或个性化的评价；对作品的批判或发展等。 在研究性阅读的教学中应特别重视“问题、观点的提出”，“材料的搜集、筛选、加工”，“对观点的论证”这三个重要的环节。突破以分析三要素为主的小说教学模式，以学生提出的有价值的问题为教学中心，抓住重点，拓展阅读，筛选信息，培养学生研究性学习的品质。力争让学生用研究性学习的方法达到个性化理解作品的目的，意在探索“读－问－查－证－评”的语文研究性阅读教学的新思路。第一步在阅读课文的基础上，引导学生自己发现问题；教师着力创设问题情景，注意营造宽松、和谐的氛围，形成学生发现问题的沃土。事先让学生针对全文或者课文的某一部分进行提问，上课时将这些问题列出来。师生完全可以根据这些问题进行思考，并共同寻找其间的内在规律。比如《祝福》中的鲁四老爷为什么要骂康有为？鲁镇的女人为什么专门来听祥林嫂的悲惨故事等？  第二对于学习中的问题，大家共同讨论问题的价值，然后确定各小组的研究目标，也可以把课后练习转化为课题。既可从人物的悲剧命运入手，比如阿Ｑ的命运、祥林嫂的命运与时代的关系；也可从精巧的结构入手，如《套中人》的乱子和套子、《项链》精巧的结构；还可以从深刻的主题入手，例如《药》。甚至可以从艺术手法入手，如《荷花淀》的诗意氛围、《边城》的朦胧感情的表现等。  第三扩大阅读，学会检索。在阅读起步阶段，学生还不知道怎样来搜索资料，查阅文献，这就需要教师指导学生查阅资料，有时要给学生开出比较详细的查阅书目，以便让学生在短时间内就找到开展研究的感觉。动员学生充分利用网络资源，让学生学会检索，学会在速读或浏览中发现筛选有价值的新鲜信息，并学会发现信息之间的联系与矛盾，还要学会在获取信息的过程中及时调整既定目标、修正个人认识等等。 第四能够对相关资料进行整理、加工。力争让学生站在“巨人”的肩膀上进行再研究，对占有的资料换一个角度进行整理、分析，挖掘出内涵，寻找新的外延，形成自己独特的感受。  第五引导学生自由讨论、以理服人。让学生把个人的阅读行为转变为学生之间相互影响、相互启发的合作活动，从而把个人学习与合作学习结合起来，实现个人阅读活动的社会化。对此有兴趣的学生还可以撰写随笔、小论文。  小说的研究性学习不但以课题研究为载体的学习方式，同时也有以课文学习过程中的研究式学习。也就是说它既有“求真”式、“寻疑”式探究，也有重在培养和积淀语感的“品味”式探究。最主要的是把研究性学习的自主权交给学生，让他们充满兴趣地读、大胆地想、好奇地问、自由地议、随意地写、无拘无束地质疑解疑。让学生学会收集、分析、归纳、整理资料，尽可能自己处理反馈信息和独立破解求知各种问题。这样学生才会有标新立异的冲动，才会有创新意识的萌芽和发展，才能更好地适应时代的要求。 <br />